生態(tài)學(xué)視角下民辦高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的思考

摘要：在資源獲取能力較低的民辦高校，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨著工作量超負(fù)荷、職業(yè)認(rèn)同感低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合思維能力受限等一系列問(wèn)題，鑒于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展與其所處的環(huán)境以至環(huán)境中其他因子都存在很大的相關(guān)性，本研究將生態(tài)理論引入教師專業(yè)發(fā)展研究，在構(gòu)建符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的生態(tài)化培養(yǎng)模式中，內(nèi)容上要突出學(xué)校生態(tài)發(fā)展與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合：過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和功能多樣化：評(píng)價(jià)中要突出績(jī)效水平層級(jí)的可觀察性。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；民辦高校；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0022-03

近幾年，民辦高校作為我國(guó)教育界的新生力量，已經(jīng)經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張的初級(jí)階段，如何打造知名品牌，彰顯特色，爭(zhēng)取更充足的發(fā)展空間？這是民辦本科院校所面臨的重要問(wèn)題，而民辦高校存在的制度保障缺失、教師發(fā)展空間受限以至人才隱性流失的現(xiàn)象，已經(jīng)成為制約其可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，亟待在原有的教師專業(yè)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新。本課題研究以民辦高校的類型定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，通過(guò)分析民辦高校的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，試圖構(gòu)建以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，以民辦高校為環(huán)境依托的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展新模式，并在實(shí)踐操作中凸顯教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)用性和適用性。

一、理論依據(jù)

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵會(huì)因高校功能和定位的不同而有所差異，因此對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解要在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行分析。“高校并不是一個(gè)只有固定擺設(shè)的封閉空間，而是一個(gè)紛繁復(fù)雜、縱橫交錯(cuò)的動(dòng)態(tài)、開放系統(tǒng)，教育發(fā)展離不開環(huán)境因子的作用，這些要素構(gòu)成了教育發(fā)展的必需空間，只有高校中的群體能夠?qū)λ幁h(huán)境自主適應(yīng)和協(xié)調(diào)共存[1]”，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展研究中生態(tài)理論的引入，意在凸顯教師的成長(zhǎng)和發(fā)展與其所處的環(huán)境以至環(huán)境中其他因子的相關(guān)性，民辦高校外語(yǔ)教師們的專業(yè)發(fā)展路徑及其專業(yè)成熟的過(guò)程同樣與內(nèi)外環(huán)境因子之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們彼此相關(guān)，又相互影響，不斷地優(yōu)化自身的生態(tài)位維度并引導(dǎo)學(xué)校向各自生態(tài)目標(biāo)邁進(jìn)。

二、民辦院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的特殊性分析

“教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)結(jié)合了生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)理論的內(nèi)涵要求以及教師專業(yè)發(fā)展的本身特征，是一個(gè)多層次、多主體、多因素的生態(tài)系統(tǒng)[2]”。其生態(tài)環(huán)境涉及宏觀層面的地域經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、文化氛圍和國(guó)家的政策法規(guī)；中觀層面的學(xué)校辦學(xué)定位、政策導(dǎo)向和管理效能；微觀層面的教師個(gè)體的專業(yè)信念、智能結(jié)構(gòu)以及發(fā)展愿景。這些相關(guān)生態(tài)因子共同影響著教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效和進(jìn)程。對(duì)于民辦高校而言，其外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的特殊性分析，涉及三個(gè)層面即外語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)的特殊性、民辦高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展制度環(huán)境以及民辦高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

1.外語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)的特殊性分析。與其他學(xué)科教師相比，從事第二語(yǔ)言教授的英語(yǔ)教師，“除了擁有共同的問(wèn)題之外，如課堂組織管理、教學(xué)法采納、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等，學(xué)科性質(zhì)的特殊性也賦予了英語(yǔ)教師有別于其他學(xué)科教師的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也可理解為業(yè)已存在的他們所不得不面對(duì)和思考的特殊問(wèn)題[3]”。然而，“特定的研究視角主要取決于特定的學(xué)科特性[4]”。囿于語(yǔ)言研究的固定框架，英語(yǔ)教師要面對(duì)中西文化的沖突和思維視角受限等諸多問(wèn)題，加之語(yǔ)言教學(xué)是一門專業(yè)的觀點(diǎn)還不廣為人們所接受，使得外語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感低、缺乏幸福感、情感衰竭、功利思想嚴(yán)重，對(duì)教師應(yīng)該具有的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在價(jià)值產(chǎn)生否定。

2.民辦高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。由于民辦高校建校歷史較短，專職教師隊(duì)伍中以年輕人居多，他們往往要面對(duì)更多的新人壓力，對(duì)自己的專業(yè)前景和發(fā)展方向把握不準(zhǔn)；超負(fù)荷的工作任務(wù)容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，出現(xiàn)了認(rèn)同危機(jī)，；性別比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師占有大部分比例，家庭負(fù)擔(dān)沉重，無(wú)暇顧及自我提高，缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱。

3.民辦高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展制度環(huán)境。在資源獲取能力較低的民辦高校，“一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師教育者在教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中表現(xiàn)出很強(qiáng)的‘目標(biāo)——?jiǎng)恿?dǎo)向，采用強(qiáng)制性的行政命令方式、重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)技巧的熟練程度和運(yùn)用以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的量化考評(píng)手段等低層次階段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面的價(jià)值和影響，或依靠硬性指標(biāo)、小部利益驅(qū)使教師參與各種專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，忽視從專業(yè)本身引導(dǎo)教師內(nèi)在的自我發(fā)展意識(shí)[5]”。這種指向職業(yè)制度而不是教師自身專業(yè)素質(zhì)與結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位，致使其承受的壓力超過(guò)了其負(fù)荷的生態(tài)承載力，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的成就感。事實(shí)上，外語(yǔ)教師作為民辦高校年輕教師中數(shù)量最大的群體，其專業(yè)發(fā)展的研究不僅影響著師資隊(duì)伍的連續(xù)性和繼承性，也涉及到民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教師資格標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)體系等涉及民辦高校長(zhǎng)久發(fā)展愿景的宏觀戰(zhàn)略命題。“在教師教育的最新文獻(xiàn)中，有兩大主題始又重現(xiàn)——‘反思與‘發(fā)展，在這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵與外延的模糊的豐富性中，它們能夠描繪出語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)總體取向的本質(zhì)，即它不僅意欲改變學(xué)習(xí)者與教師，而且它還要將他們從傳統(tǒng)實(shí)施課程的有限角色轉(zhuǎn)化為在他們雙方共有情境中成為塑造未來(lái)的積極代理者[6]”。由于在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中教師面臨的上述現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的部分偏移，我們急需一種新的視角為高校教師專業(yè)發(fā)展指明方向、開辟新的空間。

三、民辦院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式的建立

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展研究多從教學(xué)方法和行為入手，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行概念性解說(shuō)和闡釋，比較側(cè)重技術(shù)行為的“教師培訓(xùn)”模式，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究大都選用了比較微觀的視角，而生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展研究將這一課題置于更加包容、開放和現(xiàn)實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)中，更強(qiáng)調(diào)高校教師與整個(gè)環(huán)境的和諧相處、開放共存，并提出構(gòu)建符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的生態(tài)化培養(yǎng)模式，其主要特征如下：

1.內(nèi)容上突出學(xué)校生態(tài)發(fā)展與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。初期辦學(xué)空間的拓展和基礎(chǔ)設(shè)施的完善等一系列外延式發(fā)展的舉措已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)于民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的需求，怎樣吸納生態(tài)資源因子，并對(duì)其優(yōu)化配置？建立學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)位平衡體系是其面臨的重要課題。教師作為這一生態(tài)系統(tǒng)的核心概念，其發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是包含社會(huì)規(guī)范、自然條件和群體目標(biāo)等多個(gè)因素共同組合衍生的復(fù)合情境。那么在民辦高校內(nèi)涵式的提升的階段，健全和完善各種管理制度，培養(yǎng)教師占有生態(tài)位的競(jìng)爭(zhēng)能力、最大限度地分離和發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境與教育發(fā)展目標(biāo)相契合的最佳路徑，所以在制定和踐行民辦高校外語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要兼顧學(xué)校環(huán)研究生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展路徑所需的運(yùn)作條件，也要充分地體現(xiàn)民辦高校促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的價(jià)值取向。教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值與實(shí)踐、知識(shí)與理解、發(fā)展與技能三個(gè)緯度，并據(jù)此進(jìn)一步提出具體的專業(yè)要求和行為指標(biāo)。

2.過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和功能多樣化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教師培訓(xùn)過(guò)程中，“預(yù)成理論的假設(shè)（即個(gè)體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干教師身上帶有經(jīng)驗(yàn)性典型性的‘特征傳遞給師范生或新任教師的工程）使得現(xiàn)有教師教育與專業(yè)成長(zhǎng)模式有些單一、機(jī)械（大多以專家講座、報(bào)告或理論學(xué)習(xí)為主），教師的話語(yǔ)權(quán)得不到重視，并直接影響到他們基于過(guò)程的情緒狀態(tài)與成就感”[7]。另一方面，以往教師培訓(xùn)更多關(guān)注的是教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)理論的構(gòu)建，以學(xué)科能力替代專業(yè)能力的傾向尤甚，這一傳統(tǒng)模式的最大缺陷就是忽略了外語(yǔ)教學(xué)是一種強(qiáng)烈的“認(rèn)知行為”。鑒于以上的弊端，人們已經(jīng)從更寬的視角，以解釋觀和生態(tài)觀來(lái)理解教學(xué)的認(rèn)知復(fù)雜性，隨著旨在自動(dòng)內(nèi)化為教師的職業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)改革的不斷深入，教師的角色定位應(yīng)日益多元化，破除“同質(zhì)化”發(fā)展困境。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，不斷地調(diào)整和生成發(fā)展的目標(biāo)和功能；另一方面，明確自己的教學(xué)階段（新手教師、勝任教師和專家教師）分別承擔(dān)的不同內(nèi)容和責(zé)任，使教師發(fā)展靜態(tài)的生態(tài)模型與教師動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了該系統(tǒng)各類生態(tài)因子的和諧重構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展能力的建設(shè)應(yīng)針對(duì)教師專業(yè)適應(yīng)期、穩(wěn)定期和成熟期等各階段的發(fā)展需要，同時(shí)兼顧民辦高校特殊的“專、兼、聘”教師構(gòu)成現(xiàn)狀，嘗試開發(fā)短期、專題型培養(yǎng)模式，改變以往專業(yè)發(fā)展模式中缺乏規(guī)范性和規(guī)劃性、學(xué)歷達(dá)標(biāo)后職后教育培訓(xùn)缺失的局面，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)民辦高校教學(xué)研究梯隊(duì)斷層的尷尬現(xiàn)狀，形成良好的教師專業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

3.評(píng)價(jià)中突出績(jī)效水平層級(jí)的可觀察性。有效的教師評(píng)價(jià)和支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理需要整合許多各有倚重而又相互聯(lián)系的力量，需要旗帆鮮明的領(lǐng)導(dǎo)、與教師等利益相關(guān)方持續(xù)不斷的合作、有目的有計(jì)劃的實(shí)施步驟，還需要提出教師工作績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、明確達(dá)標(biāo)或未達(dá)標(biāo)的結(jié)果處理辦法、要求評(píng)價(jià)人員（機(jī)構(gòu)）與教師之間的對(duì)話和討論、促進(jìn)與培育學(xué)校學(xué)習(xí)文化。由于教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)、測(cè)量模式、基于實(shí)踐的研究以及技術(shù)手段方面的進(jìn)步，把有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接而系統(tǒng)的證據(jù)納入教師質(zhì)量的測(cè)評(píng)已經(jīng)成為可能。“這樣的評(píng)價(jià)一般要求收集大量的證據(jù)，包括課堂活動(dòng)的觀察，工具和制品的使用（如外語(yǔ)教學(xué)教案和學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用視頻等），從而在教師表現(xiàn)方面提供豐富的信息。特別地，此類評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響取決于標(biāo)準(zhǔn)所清晰描述的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”[8]。只有標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“教學(xué)”能夠?qū)е赂嗟膶W(xué)生“學(xué)習(xí)”，“基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”的實(shí)施才能提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言具體行為表現(xiàn)水平定義分?jǐn)?shù)等級(jí)，為了使教師清楚而一致地了解評(píng)價(jià)的對(duì)象，“就必須用明晰的指標(biāo)或?qū)嵗齺?lái)說(shuō)明有區(qū)分度的分層績(jī)效水平，每一層級(jí)的績(jī)效水平都要有共識(shí)基礎(chǔ)、前后一致的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和明確無(wú)誤的描述語(yǔ)”，各個(gè)績(jī)效水平層級(jí)的描述都要與可觀察的教師行為相關(guān)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)的情況下，教師就能利用這種計(jì)分量表在入職不久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升制定達(dá)到更高一級(jí)教學(xué)水平的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這樣，在教師評(píng)價(jià)中，量表就可以成為促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的工具，第一步就是使指標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的某個(gè)核心原則相互呼應(yīng)。

在對(duì)于外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的追蹤和研究中，本文更多著眼于組織層面對(duì)于外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的理解和實(shí)踐。事實(shí)上，生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)體的發(fā)展實(shí)際上是個(gè)體的適應(yīng)力與生態(tài)因子影響力相互作用、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果，教師作為生態(tài)主體，其本身的發(fā)展意識(shí)、發(fā)展理念以及對(duì)于專業(yè)發(fā)展所持有的態(tài)度等這些教師發(fā)展中的心理學(xué)因素在生態(tài)系統(tǒng)模型中如何顯現(xiàn)和分布將是等待我們?nèi)テ平馀c探索的另外一個(gè)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳娟娟.高校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)模型的研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)，2013.

[2]岳娟娟.高校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)模型的研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)，2013.

[3]張曉莉.美國(guó)教師教育中大學(xué)與中小學(xué)合作的體制與機(jī)制研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

[4]賀祖斌.中國(guó)高等教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析[D].武漢：華中科技大學(xué)，2004.

[5]劉美云.民辦高校與公立高校教師專業(yè)發(fā)展比較研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2006.

[6]Pennington.ProfessionalDevelopmentFocusfortheLanguageTeachingPmcticum[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.

[7]劉美云.民辦高校與公立高校教師專業(yè)發(fā)展比較研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2006.

[8]何美.美國(guó)優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估及認(rèn)證研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題：民辦高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式研究（編號(hào)：GBC1212069）

作者簡(jiǎn)介：劉婧（1975-），女，黑龍江省密山市人，碩士學(xué)歷，黑龍江東方學(xué)院公共外語(yǔ)教研部，副教授，研究方向：外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。