為“活的孩子”創造“精神世界”

蘇霍姆林斯基

在熱烈討論中開展校本教研

帕夫雷什中學每月要開兩次科學——校務會議或心理學講習會，校本教研是其中的第二部分內容。

校本教研活動中，首先進行的是由校長、教導主任或最有經驗的教師準備的“理論報告”。報告后，通常都要展開熱烈討論，在討論過程中，老師們對重大的教育問題都要發表自己的看法。理論報告以及后續討論的中心一般是有關教育與個性全面發展方面的某一問題。

自1960年至1966年的七年間，帕夫雷什中學教師團隊共討論過95個具體問題。這些問題涉及到學生學習與發展的方方面面，形成了一個個問題系列，有道德與情感領域的，智力發展領域的，行為習慣領域的，生理健康領域的，等等。內容十分寬泛，但又十分具體、深入，更為重要的是，這些問題都緊扣學生教育問題，指向于“活的孩子”的“精神世界”。這是非常明顯的一點。

重在剖析生動事實而非空談

帕夫雷什中學的校本教研大都建立在這個團隊集體教育工作的生動事實的基礎上，團隊絕不會就事論事，而是通過對諸多生動事實的剖析來開展教研活動。我們曾經圍繞一個叫“別佳”的學生經歷展開持續研討。經過五年觀察，我發現這個孩子不但沒有數學才能，就是連初步的算術知識學起來也很困難。在一、二年級時，他連最容易的習題都不會做。依老師看，這個孩子連乘法表也掌握不了。

然而，當他迷上了少年數學家小組的數學匣的制作活動時，他的興趣被激發了。那是一種運算教具，可以用它以直觀的形式概括許多數量關系，別佳對此產生了強烈的求知愿望，煥發出好鉆研、好學習的精神。過去被他視為沉重負擔的腦力勞動，變成了他的需求。以后別佳成了班上優秀的“數學家”。

由別佳的教育事實，我們更加堅定了這樣一個教育信念：如果一個人有了思考的需求，如果他在腦力勞動中看到了想要達到的目標，那么情性和他思想上的束縛就必然會消失。

建構理論不是教研的完結

經由典型教育案例，深化認識、提升理念、建構理論之后，校本教研并沒有完結，而是通過問題思考，引發帶有激烈爭論性質的交換意見，把校本教研引申到后續普遍的教育實踐中，以進一步推進教育實踐，增加教育實踐的深刻性、有效性。比如，我在講述了別佳的案例以及由此而堅定的教育信念之后，便提醒大家：才能與需求的和諧問題有許多還遠未解決，如怎樣把認識過程和學習活動跟創造和創作結合起來？既然幸福寓于創造性勞動之中，而創造又離不開智力上的不斷提高，那么，怎樣才能把終生的求知愿望這種“精神上的火藥”裝入兒童的心靈？等等。這又引起了大家熱烈討論。成為思考中心和爭論對象的是，創造的本質、才能的多樣性和才能的運用范圍這些觀念。在論爭過程中，一些早先形成的“僵死”觀點，即認為似乎某些人有創造活動才能，而另一些人則不具備這種才能的觀點，遭到了批判，進而達到教師自省并付諸教學實踐的目的。