“社會實踐”入考評倒逼學校德育創新

線教平

據新華社消息，近日教育部發布《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，明確提出將學生社會實踐納入中小學生綜合素質評價。與課程育人、文化育人、管理育人并駕齊驅，實踐育人成為德育工作開展的重要載體。這一長效機制的確立，無疑是學校開展實踐教育的有力鞭策。

早在2001年，我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》一文中，明確指出了綜合實踐活動課程的目標。但現實中，實踐活動的開展暴露出諸多不足，基礎課容量高，社會實踐課程課時、教學難以保障，明顯滯后于學生個性發展的需求。時至今日，社會實踐被納入學生綜合素質評價，可見其被賦予愈發重要的教育意義。這也倒逼學校拿出改革的決心和動力，從德育創新的高度科學設計課程、大膽突破管理、整合育人資源。

中小學階段是培養學生創新能力的重要時期。關于社會實踐，學校有必要從高站位的理論視角進行課程規劃。國外的先進經驗值得我們借鑒，如美國的社會實踐活動課程，被細分為社會服務、社會考察、社會公益等多種類型，學生可根據自身喜好進行自主選擇。這種多樣化的選擇在我國并沒有受到足夠重視，不少學校開展社會實踐活動還停留在粗放層面，甚至落入“走馬觀花”的形式主義誤區。不同年齡段的學生對實踐活動的需求各有不同。社會實踐有必要課程化，在課程內容、時間安排、校外專家等支持方面得到系統規劃，為學生提供了“菜單式課程”。這種將社會實踐與基礎學科并重而行的做法，正是一種有益的借鑒。

除了學校的努力之外，教育行政部門更要拿出魄力為社會實踐順利開展“保駕護航”。前幾日，海南一小學春游安全事件發生后，不少教育管理者成了驚弓之鳥。其實，在此次教育部發布的文件中，特別指明“要組織學生定期開展參觀體驗、專題調查、研學旅行、紅色旅游等活動”。這意味著開展實踐活動，學生不可能待在校園的“籠子”里面做文章，需要走向廣闊天地，讓大自然、大社會成為學生的大課堂。若是管理者一味以安全為由的“懶政思維”關上學生外出的大門，豈不是讓社會實踐考評“因噎廢食”？正如教育部下發的緊急通知中要求，作為行政部門應該加強的是審批把關，積極排查車輛、線路及駕駛人員的隱患問題，而非設卡取締。

澳大利亞教育研究者曾提出“無邊界的教育”，鼓勵學生跳出時間、空間限制，突破學科界限，培養創造性思維。將社會實踐納入學生綜合素質實踐，正是給予學生更加廣闊的成長空間。將學生社會實踐納入中小學生綜合素質評價，學校更要謀劃如何從課程設置入手，融入德育創新，為孩子打造出多姿多彩的校外課堂。