學生成績排名是對知識教學本質的異化

顧云虎

（作者系安徽省合肥師范學院教育系副教授。與前一篇同選自《人民教育》2014-6）

幾年前，在被稱為“高考工廠”的某中學，兩位學生因成績排名下滑，不堪壓力，相繼自殺。這一悲劇讓筆者無比沉痛，也由此引發了從知識教學的角度對成績排名的反思。依據考試成績高低給學生排名次，雖飽受爭議但盛行不止。批評者認為這種做法惡化學生生存環境，加劇學生精神壓力，忽視可持續發展。但信奉者堅信，教育需要目標激勵，分數排名評價透明、競爭公平，有利于激發學生上進心。

從是否促進學生學習和發展角度談成績排名的是非，這個思路大體正確。但僅著眼于此顯然不夠。認識排名現象，還應該考慮學生具體學習過程的特殊性，考察學生的知識學習屬性和任務，看看學生在這一機制中獲取某種東西的同時可能失去其他東西的代價，如此立論決策才可能更周全。

從知識教學豐富性立場出發，筆者認為，成績排名這一規約無數師生行為秩序的實踐方式，內置著教學論上無法克服的矛盾和危機，它本質上是反知識、反教育的，從教育教學規律來說，殊不可取！

過分強調成績排名，是對知識和教學過程本質的誤解，從而導致教育核心價值的扭曲、異化。成績排名機制假定，由于學校教育的時空特殊性，學生事實上不可能無所不包、無限多樣地學習知識，學校教育最緊要的事情是用有限的時間和精力最大化地學習最有價值的知識，即依照學科專家精心選擇和設計的課程，去掌握那些被選定的知識。因此，教學必然對被選定以外的知識存在及其學習方式不屑一顧，從而拒絕、排斥了課程或教材以外豐富多樣的知識及意義世界，從而在根本上否定了最大化獲取知識的價值追求，也否定了通過掌握知識謀求人的全面發展的可能。成績排名得以有效實施，前提條件是劃一目標、劃一內容、劃一進程，以標準答案為賦分依據，把權威認可的知識當作標準知識、絕對知識、樣板知識，然后據此劃一度量，比對師生教學的性質、水平和位置，賦予個體學習不同等級的價值、聲譽和權利，剝離知識的過程情境特性。如此，知識學習毫無個性可言，思考是自尋煩勞，探究會增加風險，最好的策略就是按照教科書和教師教導的方式去處置一切，教育目標和內容的豐富性完全被架空。

學校教育以傳遞人類優秀文明成果為己任，使無限豐富多樣的知識在代際之間貫通，幫助“新來者”適應并創造這個世界，它本質上反映人類熱愛知識的旨趣和超越自我的胸懷，要求開放、追求進步。但成績排名的機制恰恰是走向反面，它引導、啟發學生問答，但心思花在“標準知識”、“樣板知識”的記憶理解上，教學過程變成無窮無盡的題海戰術，聰明智慧全放在不斷地猜題押題上，以考試代教學；它激勵、鞭策學生上進，但以名次功利為動力和誘餌，以排名代替教育。這里，教師所有的優秀品質要求——博愛的胸懷，淵博的學識，靈巧的溝通能力，等等，都顯得多余甚至是一種累贅！

成績本是教學過程中信息反饋的一項技術，其功能在于診斷和調整。任何教學制度，評價和診斷都有一定必要性。但一旦成績排名盛行，分數異化為教育過程及其結果的一種壓倒性監視和控制權威，教育便日益走向長善救失、滋養人德行和智慧的理想的反面！對學生進行成績排名的做法應該廢止，至少應受到嚴格限制！任由其泛濫，將使學校的知識學習走上反知識、反教育的道路，丟失德行，喪失創造！教育工作者唯有這個自覺才能救贖！