基于語言 擇其點面 還學于練——以《與象共舞》《全神貫注》“聚焦畫面”教學為例

傅映波

上海師范大學吳忠豪教授曾明確提出，語文課應該“教語文，而不是教課文”。2011年版《語文課程標準》也明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要重視學生語言文字運用的實踐。這顯然告訴我們要依據語言表達的規律和學生言語學習的特點，構建相對完整的“語言文字運用”的教學體系，讓學生在豐富的語言實踐中，發展言語能力，提高語文素養，讓學生在課堂上經歷一個整體把握語言、重點理解語言、選擇積累語言，到運用表達語言的過程，最大程度地展現“以學定教”的教學模式。

不容回避，當下我們的語文課堂還是往往出現“語文知識與方法反復地教，但就是教不會”的現象，字詞句篇、聽說讀寫、修辭表達的教學都普遍地學而不用或學后仍不會用的問題。為何會出現這樣的教學困惑？其實在我們的語文課堂中，學生并沒有在經歷一篇篇課文學習后，留下些許“語言運用”的影子。究其原因是我們老師在文本解讀時發現要教的東西太多了，不肯舍棄是通病。結果每個知識點、每種方法只是蜻蜓點水，沒有深入。我們只追求了“教過”，而沒有重視“教會”。

因此，我們教學一篇課文除了必須落實的生字詞之外，其他的知識、方法都應集中、明確。教師必須學會舍棄，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。注重開發基于語言、擇其點面的語言運用，抓點而教，教而后用，牽“運用”入課堂，還“運用”給學生，這既是“讀寫結合”的突破，更是“學習語言運用”的需要。在今年4月我校的“綠色課堂節”上，黃遠國、沈麗君兩位老師分別執教的《與象共舞》和《全神貫注》，就給我們提供了“基于語言、擇其點面、還學于練”的范例。

【課例回顧】

課例一：五年級下冊中的《與象共舞》是一篇略讀課文，描寫泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示泰國獨特的地域文化的文章。本文主要介紹了“與人按摩”、“與人開玩笑”和“與象共舞”等幾個畫面。黃老師借助文本中大象“與人開玩笑”這一畫面，抓住大象“傳神、細膩、擬人化”的動作描寫這一語言現象，從詞出發，悟情寫意，拓展語言。

教學片段呈現：

1.體會大象動作之美

師：指名讀課文段落，思考：作者著重描寫大象的哪些方面？（反饋：動作。）

圈出大象動作的詞語。

師：借助動作來說說大象是如何和人開玩笑的？（借機體會動作的特點、動作的有趣。）

學生在教師的引導下，得出“人們對大象很喜愛，大象和人很親密”等結論。

師小結：這樣的表達方式稱為“動詞傳情”。

教師適時捕捉學生的思維生成，步步推進教學過程，從而得出有效的信息——“動詞傳情”的表達方式。隨遇生成，課堂靈活而高效。學生在教師無痕的引導中，體會語言的美妙。

2.體會文本語言之美

師：根據剛才的學法自學“與人按摩”或“與象共舞”畫面，讀中圈出動詞，并選擇畫面中有代表性的動詞，進行批注。

選擇畫面 動 詞 我的感受

交流并賞讀重點語句，進一步感受到大象的有趣及人們對它的喜愛。

以讀促講，以學促練，是現在小語課堂的常態教學。從讀中悟到學后用，是小學語文課堂的重中之重。黃老師將學生學會“動詞傳情”的表達方式后，即刻進行鞏固練習，學以致用，語言運用之意盡顯在這一格一框中。

3.訓練拓展

師：在人的訓練下，大象還會倒立，會踢球，會用可笑的姿態行禮謝幕。看視頻，用上動詞寫寫大象踢球。

從課堂觀察來看，這是教師在課堂中用時最多（25分鐘）、展開得最豐富的板塊。教師教什么？教的是語言，從引導學生讀中發現“動詞傳情”，到引導學生作批注中體會“動詞傳情”，再到創設情境練中內化“動詞傳情”。“動詞傳情”這一語言現象在學生的學習過程中濃墨重彩。學生學什么？學的是就是語言，學生在學習活動中一步步體悟和學習著“內容人人看得見，而形式對于大多數人來說是一個秘密”。

課例二：四年級下冊中的《全神貫注》也是一篇略讀課文，描述法國大雕塑家羅丹邀請好友茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入工作中，忘記了客人的事。“動作神態描寫與由此產生的聯想相結合”是課文最大的語言現象。教師圍繞課題，從小處著手，以點帶面，由意及言，由言得意，引導學生既細細體悟語言表達，又依文運用語言，將課堂演繹得扎實有效，言意兼得。

教學片段呈現：

1.體會“全神貫注”

師：放聲朗讀第二自然段，指名朗讀第二句話，其他同學思考：從哪些方面感受到羅丹工作時的全神貫注的？隨機抓住關鍵詞鍵到表格中。

羅丹（動作、神態）茨威格（聯想）

2.朗讀感受“全神貫注”

（1）串讀表格：師：同學們，當羅丹上前、后退，嘴里嘰哩咕嚕時，茨威格想到____________,當羅丹兩眼閃著異樣的光時，茨威格想到_________________。

（2）比較體會：去掉聯想，比較朗讀，發現作用。

（3）合作朗讀：男同學朗讀動作神態的，女同學朗讀聯想部分的。

3.理解運用，體現“全神貫注”

（1）師：自主學習其他部分，邊默讀，邊摘錄，邊品味。

（2）交流并拓展資料：茨威格《昨日的世界》精彩句子。

（3）感情朗讀。

（4）遷移運用：課堂練筆。

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，好像___________________,

然后輕輕地吁了口氣，似乎____________，重新把濕布披在塑像上，仿佛______________。

（5）整體朗讀，發現有序：合作朗讀表格對應的語句，發現段落表達有序。

同樣，從課堂觀察來看，教師在這一板塊教學中用時22分鐘，體現了本文作為第二學段略讀課文的教學價值——聚焦重點語段，關注語言表達，學習語言運用。教師的教是“站在學生后面的”，“教”只是一個引領，“引領”的是怎么學，而不是“學什么”。學生的學是“自主的，個性化的，多樣的”，從填關鍵詞體會“全神貫注”，到比較體會、據言朗讀感情朗讀，再到入情入境體悟聯想，運用聯想，“學”的過程得以充分展開。

【課例思考】

觀察兩堂展示課，兩位教師沒有將文本內容面面俱到，而是擇其一點，讓學生體會文本語言的精妙。去除了所謂的繁華效應，將目光聚集到語言的運用上，扎扎實實地提高了語文的課堂效果。找準了訓練點，突破了訓練面，做到牽一點而動全文，學一面而致運用。

1.聚焦一點，抓詞語促進理解

語文的語言訓練是小學生語文能力發展的重要基石，不同類別的語言訓練需要不同的方法、策略以及一系列的教學手段來輔助完成，而我們的文本中有很多語言表達點可以進行練習，我們不能面面俱到，應該擇一點教學，將它教透、教會。兩堂課中，兩位老師均能刪繁就簡，突出一個語言點進行深入。《與象共舞》中，黃老師抓住“動詞傳情”的方法，利用大象的動作為突破點，促進文本的理解。《全神貫注》中，沈老師利用羅丹工作時的動作和神態的詞語，通過自讀摘錄深深體會他全神貫注的工作態度。

抓住一點，深入研究，不僅僅是詞語，其實也可以是句子、標點。我在教學《白楊》一課時，緊扣爸爸的話“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”來讀文悟情，學生圍繞句子展開思索，理解白楊的特點，感悟像白楊一樣的邊疆戰士的心聲。

2.拓展一面，以朗讀加深體會

閱讀教學中，我們不僅要關注語言點的尋找，更要關注語言的形式，把握語言與文本蘊涵的思想感情的聯系。要把尋得的語言點拓展開來，在教學過程中，根據學生的認知規律，進行有層次的設計和有序的組織，這樣才能彰顯生本，順學而導。《與象共舞》中，教師利用學生摘錄的動作的詞語，批注自己的感受，體會大象與人是怎樣“傳情”的，再進行重點句的賞析朗讀，將“情”遷至讀，文本的意味自然生成。《全神貫注》也是如此，教師利用摘錄的詞語進行“表格串讀”到“聯想體會”再至“比較朗讀”，不同層次的朗讀，讓學生一步步接近羅丹的工作境界，潤語言于無聲中，了然于學生心中。

通過朗讀學生融情于讀，讀出個性滋味。我們的教學不但可以拓展朗讀的一面，更能將讀轉換成背誦、復述或串詞講解等。教學應該多面化、多元化，擇其一面，延其深化。如我在教學《將相和》時，利用文本中的小故事，讓學習回家復述，并尋找史記中的故事進行說書練習。從文本復述這一面拓展到其他史記的故事中，從一個鏡頭走入另一個畫面，讓語文的平臺更寬廣一些。

3.走出點面，學運用提升能力

葉圣陶認為，能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。學生語言運用能力的形成，主要靠言語實踐，而教學流程一般是“閱讀理解——領悟方法——嘗試運用——獨立運用”，將語言內化，成為學生學會運用的一種能力。《與象共舞》中，教師在詞語、朗讀、感受的鋪墊后，讓學生根據視頻運用學得的語言，目標明顯，訓練適時，學生能有話可寫，有言可表。《全神貫注》中，教師利用學得的語言，進行聯想寫話，入情入境，學生的習得自然生成。

擇其一點，拓其一面，點與面的深入，是為運用作鋪墊，為運用作引導。以點面為基石，運用的大樓是否結實，能力的提升是否到位，我們的方法可以多種多樣。如教學《刷子李》時，教師滲透文本是從側面與正面相結合的方法將刷子李高超技藝描繪得淋漓盡致的，再給學生提供一個畫面“劉謙變魔術”，讓學生觀察后，從看到劉謙變魔術和觀眾的反應兩個方面結合來描寫。學生從理解文本到感悟方法，再到內化運用，一蹴而就，實在，實用，實效。

這樣的課堂，從詞到句到段，教師沒有紛繁的講解，給學生的是靜靜思考的時間，默默批注的時間，深情朗讀的時間。把課堂還給學生，給孩子先學先知的體驗；把課堂還給學生，給孩子獨立思索的時間；把課堂還給學生，給孩子你言我語的氛圍。我們無需包羅萬象，有一個課堂亮點足矣，還學于練，還本真于課堂。