基于MOOCs技術(shù)的高職院校教育教學改革探析

解為

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410124）

基于MOOCs技術(shù)的高職院校教育教學改革探析

解為

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410124）

MOOCs醞釀著一場全新的深刻的教育革命。高等職業(yè)教育要在這場革命中立于不敗之地，必須抓住MOOCs的優(yōu)勢并結(jié)合高等職業(yè)教育發(fā)展的特點，不斷加強教育教學改革，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的與企業(yè)高度融合的教育資源，打造高素質(zhì)教師團隊。

MOOCs；高職院校；教育教學；改革

從20世紀70年代后期至今的三十多年，中國的經(jīng)濟發(fā)展取得了令世人矚目和贊嘆的巨大成就。在這三十多年里，中國高等職業(yè)教育也經(jīng)歷了在摸索中不斷前行的螺旋向上式發(fā)展歷程，從高等教育的輔助和配角地位，逐漸成為高等教育不可或缺的重要組成部分。十八大以來，發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，高等職業(yè)教育的地位日益凸顯，也逐步成為中國高等教育中不可替代的半壁江山，在中國高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著重要角色、發(fā)揮著不可取代的作用。

一、MOOCs在線課程教學模式的引入

MOOCs是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程教學模式，它是基于傳統(tǒng)的那種發(fā)布資源、學習管理的信息系統(tǒng)而開發(fā)出來的大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOCs的普及增強了知識傳播范圍，是一種由很多愿意分享、具有協(xié)作精神、尊崇創(chuàng)用共享的個人分別發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上供大眾自主學習的數(shù)量巨大的開放課程。MOOCs（Massive Open Online Courses的縮寫）這個詞匯，中文音譯為慕課，是對于多數(shù)中國人而言，仍是一個比較陌生的外來詞語。其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍、民族，只需用一個郵箱注冊即可參與；第三個字母“O”代表Online（在線），表示學習是在網(wǎng)上完成的，不受時空和其他條件的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以開展學習，組合在一起就是大規(guī)模在線開放課程教育平臺。2008年，MOOCs一詞由加拿大愛德華王子島大學與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院兩個機構(gòu)聯(lián)合提出，2011年秋，在美國MOOCs迅速崛起，并對當前高教教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠的影響，美國《紐約時報》發(fā)文稱2012年為“MOOCs元年”。許多著名專家認為MOOCs是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。短短的幾年里，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模普及，MOOCs憑借其規(guī)模之大、使用之便等優(yōu)點，以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學習的開放教育學為基礎(chǔ)，在包括數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、工程學等自然科學以及其他社會科學和人文學科等在內(nèi)的各個學科領(lǐng)域都得到空前發(fā)展。

因為大量使用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，MOOCs可以通過動畫flash解決理論比較抽象使學生難以理解的問題；可以按知識單元而不是學時來組織教學，每個知識單元做成獨立的視頻與教學設(shè)計的單元，解決具體的理論知識和實踐技能的傳授。把所有的知識單元系統(tǒng)化地穿起來就成為慕課，這種知識單元用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教師的授課和學生的學習有效對接，從而實現(xiàn)精品資源的真正共享。其中的學習行為管理功能，可以幫助教師隨時掌握學生的學習情況，包括學習的時間、學習的效果和學生的一些意見建議都可以體現(xiàn)出來，學生學完之后完成規(guī)定動作可以得到相應(yīng)的學分。同時，教師也可以通過MOOCs平臺中反映出來的教學中的一些問題，包括一些沒有講清楚或者學生聽不明白的部分，根據(jù)學生的實際需求而不斷優(yōu)化教學過程，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，從而提高教學效果。

二、MOOCs對高等職業(yè)教育的影響

如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013、2014年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。幾十場關(guān)于MOOCs的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOCs平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOCs這種以短視頻方式學習的在線課程越來越受到廣大學習者的青睞，也成為高等職業(yè)院校教育教學改革的重要手段。

1.MOOCs對高等職業(yè)教育師資建設(shè)方面的影響。6月23至24日在北京召開的全國職業(yè)教育工作會議上，習近平主席就加快職業(yè)教育發(fā)展，強調(diào)指出職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，必須高度重視、加快發(fā)展。這次會議為加快現(xiàn)代職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。我們要建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，首當其沖就是要大力加強師資隊伍建設(shè)，也就是加強學習資源的建設(shè)。而MOOCs這一發(fā)源于硅谷和麻省理工的在線學習風暴，以開發(fā)性成就人性化，使“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠的角落”成為可能，也為我們高等職業(yè)院校的教師提高自身建設(shè)、以國際化的視角切實提高課堂教學提供幫助。這種只要擁有能上網(wǎng)的電腦并進行網(wǎng)上注冊就能不受時空限制的MOOCs，能使我們的教師享有免費或低償聽課的機會，而且MOOCs平臺中往往是歐美常春藤名校和國內(nèi)頂尖教授提供的網(wǎng)絡(luò)課程，這對于低成本建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍提供了可能。

2.MOOCs對高等職業(yè)院校學生提高自身能力素質(zhì)的影響。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，高等職業(yè)教育為廣大學生實現(xiàn)大學夢提供了更多機會。而進入高職院校學習的學生往往是本科沒有考上，與本科學生相比較學習能力方面還是比較差一些的學生，三年的高職教育要將這些學生培養(yǎng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高端技術(shù)技能型人才。MOOCs時代的到來，其開放性及其優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，為在校高職學生提供了新型的學習通道和學習模式，可以加深學生對于理論學習和實操要求的理解，從而提高學習效果。同時，MOOCs的開放性也意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享將成為時代的必然，也為家庭條件差而交不起大學學費的有志青年提供了學習的機會，這就能激勵在校高職學生必須先行一步、先學一步，學深一點、透一點，不僅抓好平時課堂的學習，也要學會使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課堂資源，才能在職業(yè)生涯中立于不敗之地。

3.MOOCs對高等職業(yè)院校課堂教學范式的影響。宏觀上來講，MOOCs對于高職學生產(chǎn)生的優(yōu)勝劣汰、教育成本和教學質(zhì)量產(chǎn)生了深遠影響，同時對于高校課堂教學范式也提出更高的要求和全新的模式。一是MOOCs實現(xiàn)了高等職業(yè)院校課堂教學范式的學生本位轉(zhuǎn)變。MOOCs作為網(wǎng)絡(luò)公開課，其更強的互動性推動了教師的教學設(shè)計改革。MOOCs的“翻轉(zhuǎn)課堂”加快了以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，這種以貼近學生開展智能教育為目標的課堂使MOOCs真正成為學生對學習的認知、理解、領(lǐng)悟以及交流等的集合體。二是MOOCs增強了師生互動，提高了學生的學習的積極性。學生除了在課堂內(nèi)聽課以外，還能選擇在課堂外通過MOOCs在線視頻這種教學的線上環(huán)節(jié)享有提前學習、重點學習和復(fù)習檢驗的機會。MOOCs通過網(wǎng)絡(luò)課堂的開放性，有效避免了現(xiàn)行授課中填鴨式的滿堂灌，通過加強師生的互動激發(fā)了學生的學習興趣。

三、對高等職業(yè)教育教學改革的啟示

MOOCs雖然還不可能取代傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育，特別是校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程無法替代的，但它會倒逼高等職業(yè)院校加快教育改革，提高教學質(zhì)量，以培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)和熟練專業(yè)技能的高素質(zhì)學生。目前，從國家層面上，高等職業(yè)教育面臨著深化改革的洗禮，高等職業(yè)教育的體制機制將有大的變化，作為學校來講，要在這種變革中利于不敗之地，必須加強教育教學改革。高等職業(yè)院校可以以MOOCs沖擊為契機，以提高教育質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新為目標，以促進教育教學科學化、人性化改革為手段，高度重視并加快推進由信息技術(shù)引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)在線教育。

一是基于MOOCs平臺的教學模式能促進教師在教學觀念和教學方法上的改進。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生的思維模式發(fā)生了改變，教師想要達到更好的教學效果，必須要改變傳統(tǒng)的教學模式和授課方式，一方面不能再用老式的廣播式的，只提供一對多、一對N的教學方式難以滿足學生的需求；二是教學手段不能再以黑板式粉筆字教學，即便是多媒體課件進行教學或者僅僅以視頻為主體的課程形式都不能完全滿足學生多樣化的需求。相對國際先進的歐美高等職業(yè)教育而言比較落后的中國高等職業(yè)教育，不論是教育理念還是教學方法、教學平臺都顯得不足。MOOCs在中國的投入使用和空前發(fā)展，也給傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育帶來很大的沖擊，同時也為高等職業(yè)院校的教師不斷深化教育教學改革、提高教學水平提供了平臺、迎來了全新的思維方式和教學模式。MOOCs平臺憑借去課程資源的規(guī)模效應(yīng)和公平公開性展示出的獨特的優(yōu)勢，很多方面都非常切合高職學生，特別是90后高職學生的特點，可以為高職學生在學習方式方面提供更多的自主選擇性、在學習工具和學習資源方面有著多元選擇性。這些特性和優(yōu)勢使“MOOCs”進入中國以來短短的兩三年的時間里，就能以爆炸式速度發(fā)展和蔓延，對中國傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育在觀念理念方面也將產(chǎn)生深遠的影響，這場數(shù)字海嘯為現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實現(xiàn)提供更多選擇。

二是結(jié)合職業(yè)類別設(shè)置MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程模塊。高職院校教育的職業(yè)性本質(zhì)特征表明其與普通高等教育所不同的根本在于培養(yǎng)目標，高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會分工和經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能型專門人才，這種人才必須同時兼具職業(yè)型、技術(shù)型和專業(yè)型的特點，一畢業(yè)就能勝任與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，能夠?qū)⒋髮W所學運用到實際工作中。因此，高等職業(yè)院校的教育教學改革必須將學習與工作高度融合，那么在制作MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，就要將企業(yè)實際工作中的一些問題帶入課堂，甚至可以設(shè)置模擬企業(yè)或者模擬車間，將工作分為常規(guī)工作和突發(fā)狀況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將能夠完成規(guī)定動作的和能完成附加動作的學生區(qū)別對待，更好地做到因材施教，讓學生真切掌握到未來職業(yè)的一些工作技巧和應(yīng)對措施，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三是結(jié)合職業(yè)標準設(shè)置MOOCs學習評價模塊。對于高等職業(yè)教育來講，MOOCs平臺要更好地輔助課堂教學，必須將“教學做”三位一體化的教學模式融入其中。不管是哪種教學方式教育模式，最終目的就是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。而檢驗高等職業(yè)教育的成功與否，重要的一條就是學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。在MOOCs教學過程中，教師通過線上教學、指導(dǎo)學生學習，同時為了檢驗學習的效果，就必須設(shè)置相應(yīng)的學習評價模塊。為了與企業(yè)高度對接，網(wǎng)絡(luò)教學在設(shè)置學習評價模塊時，必須考慮到相關(guān)職業(yè)標準，嚴格按照職業(yè)標準進行測評，測評不合格的必須重新學習。

[1]董玲玲.“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對策略[J].中國成人教育，2013，（23）.

[2]龐國彬，許小桐.“慕課”來襲：我國高校國際化課程體系的構(gòu)建探究[J].大連教育學院學報，2014，（1）.

[3]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（1）.

G642.0

A

1674-9324（2014）43-0133-03

解為（1980-），男，湖南湘潭人，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟。