大學聲樂教學中互動式教學方法的運用

吳衛潔

（廣州工商學院 音樂系，廣東 廣州 510850）

大學聲樂教學中互動式教學方法的運用

吳衛潔

（廣州工商學院 音樂系，廣東 廣州 510850）

本文以聲樂教學的課堂實踐為研究背景，從聲樂的學科特點和教學特殊性入手，結合傳統聲樂教學中的原始互動方法與影響互動效果的因素，從可行性角度分析了互動式教學方法在聲樂教學中的應用。并根據國內外聲樂教學的發展取向，詳細論述了互動式教學的特點、作用與優越性，提供了互動式教學應用的理論基礎。

大學聲樂教學；互動式教學；應用

互動式教學方法借助教師的主導作用能動地調動大學學生在課堂教學中的主體意識與參與激情，通過教學過程師生間的知識及反饋信息即時交換、教學方式及時調整等多方面相互配合，構成了動態發展的教學統一的交互活動與交換影響的課堂過程。與傳統教學方法相比，更富有啟發與引導的教學效果。因此，對互動式教學方法的探索與研究是一項具有突出實際價值的研究課題。

一、互動在聲樂教學中的應用分析

聲樂是一門內容豐富、形式靈活的課程，需要教師與學生共同參與。相比其他學科，更為強調師生間的相互配合作用。因此，互動式教學方法在聲樂教學中的意義也就更為重要和突出。

1.聲樂教學的特殊性。聲樂本身是一種舞臺表演藝術，因此教學中除了理論傳授外，更為強調歌唱技巧的傳授、審美能力的培養與音樂修養的提高。基于演唱、發聲教學的特殊規律，聲樂教學不可能采取大班集體授課的教學形式，而更多采用一對一為主的互動授課形式。另外，聲樂教學也特別強調個體差異與因材施教。對聲樂教育者來說，聲樂教學的最大特殊性在于學生間個體差異很大，無論是自身生理條件，還是對音樂的感覺與悟性都因人而異。因此，聲樂教學不得不完全貫徹因材施教的方針，引導學生將歌唱技巧理論知識轉化為自己對歌唱的領悟與感覺，進而自主把握對歌唱技巧的靈活運用，體現出學生在歌唱過程中的個性色彩。因此，師生間的配合協作在聲樂教學中至關重要。

2.傳統聲樂教學的原始“互動”。我國的傳統聲樂教學方式中也存在著較為原始的互動形式，但是缺乏梳理與完善，尚未形成完整體系，僅僅以支離形式存在于教學實踐中。在傳統聲樂教學過程中，教師起著主導作用，在示范與練習中引導著學生改進提高，在無形中也形成了互動效果。而“師傅領進門，修行在個人”的說法也強調了教學過程中學生自主性的重要意義。盡管學生的歌唱練習會嚴格遵循教師要求，但也在無形中添加了自身的審美與情感，逐漸實現了歌唱技巧的內化。教師也會根據學生的反饋，在歌唱方法表述與知識點講授方面相應地進行調整，以達到最佳教學效果。因此，傳統聲樂教學過程中也體現著師生交流與配合的融洽性，或多或少地隱性存在著互動的成分與因素。雖然尚未形成比較系統的理論體系，但依然為互動式聲樂教學提供了研究探索的實踐基礎與基本素材。

3.影響互動教學的因素。互動式聲樂教學中存在著多種影響因素，其中包括積極因素也包括消極因素。前者可以促成互動，而后者則會造成阻礙與影響。（1）積極因素。促進互動的積極因素首指師生所具備的高素質。比如說，聲樂教師所具備的高品位審美，這也是實現互動式教學的前提條件。其次，準確的教學語言可以保證聲樂教學中的互動效果。再次，聲樂學習也要求學生具備敏捷的思維，可以積極主動地思考、回答并及時反饋。另外，聲音具備的短暫性與抽象性特點，也使得師生之間需要積極配合、敏銳捕捉、保持互動。聲音發出后很快消失，且不具有實體形象。這要求教師在學生發聲時必須即時判斷并進行指導，學生也要即時調整聲音再反饋給教師。在這種“傳授—演唱—聽辨指導—調整反饋—再聽辨并調整指導—再調整反饋”的循環互動的教學進程，保證了聲樂教學的互動性。而歌唱器官的個體差異也要求教師因材施教，在針對性交流中促進互動的進行。（2）消極因素。聲樂教學過程中師生間的消極“教”“學”情緒會直接制約教學互動進程，任何一方的消極都會抑制并阻礙互動教學的進行。教師如果具有消極的教學情緒，缺乏耐性和責任心是很難完成教學任務的。一些情緒不好的老師在遇到學生出現的不良習慣或過失時，未能和藹耐心地幫助學生分析并解決問題，而是不分青紅皂白一頓責罰，這就會挫傷學生的學習基礎性，妨礙教學過程的良性互動。另外，舞臺表演對心理素質要求較高，不良心理素質也會影響學生歌唱水平的發揮，進而制約聲樂教學的互動效果。比如，有些學生的演唱會顧及周邊環境，遇到環境變化就非常拘束甚至判若兩人。有些學生因缺乏自信或者生性膽怯，在教學配合時總是小心翼翼不敢盡情表現自己。

二、互動在聲樂教學中的優越性體現

1.聲樂互動教學的實現。師生間相互的了解熟悉是實現聲樂互動教學的基礎。教師了解了學生的歌唱能力、嗓音條件、接受能力、表現能力等，甚至進一步弄清學生的性格、愛好、氣質，才便于相應地制定教學計劃，做到因材施教。通過互相的認識與接受，建立起彼此間的信任，教學過程中才能很快地理解對方的意圖，在雙邊互動下順利地達到教學目的。課堂前聲樂教師也可以通過比如練聲曲或跳音練習等課堂熱身環節，來啟發學生的演唱狀態，靈活歡快地進入歌唱環節。也可以在歌唱環節進行雙邊的互動配合，促進互動效果。比如，在歌曲《斷橋遺夢》中，教師要引導學生對“忠于愛情的失戀者”這一角色進行正確定位，將幽怨無奈的情感通過氣息與聲音的流感變化體現出來。學生提出對于音唱著力的疑惑，教師進行范唱并引導學生及時調整，結合青歌賽歌手的處理讓學生理解巧妙的處理方式，實現雙邊互動。在演唱結束的課后，師生討論也是一個非常關鍵的環節，既可以在總體評價中指出演唱缺陷也可以交流歌唱感受，從而更針對性地進行教學并解決問題。比如，學生課下反饋歌唱感受時，教師可用適當的表情比如點頭、微笑或者恰當回應“對呀”“是的”來向學生表明看法，讓學生理解接受。對學生提出的建議，尤其是針對性問題，要認真考慮過后予以回答。這不但能提高學生的交流參與度，還能更全面掌握學生的情況與感受，進而更針對性地教學及解決問題。綜上而言，聲學教學中的互動實現路徑如右：師生了解（互動基礎）—練聲熱身（互動啟動）—投入歌唱（互動助動）—師生討論（互動聯動）。

2.聲樂互動教學的特點。（1）師生雙向互動。師生之間相互作用、交互影響，都基于對方行為來做出相應的反應。在教師引導和學生接受、理解、消化的教學過程中，交互性信息非常之多，這一過程并非單向的線性影響，而是交互性影響過程。比如說，練習花腔跳音時，教師示范同學生模仿就是一種師生間的互動活動。教師先對聲樂作品中的跳音部分進行示范，幫助學生體會跳音的歡快輕巧特點；學生再在教師鼓勵下善于思考、勤于練習，逐步掌握跳音的動作要領。在聲樂教學中，教師的引導會對學生產生很大影響，并成為學生調整歌唱狀態的依據；同時學生的歌唱效果也會在很大程度上影響教師，便于教師借此調整教學方法，由此構成了師生間的雙向交互性。（2）師生動態互動。課堂互動是一個隨時空條件及其他情況而在質和量上持續發生變化的動態過程。教學過程中對互動內容與形式的選擇與確定都是根據學生的個體特點、學生數量、課堂環境、傳授內容等等轉移。聲樂教學具有一定的隨機性與偶然性，在不同場合、時段都會因學生的情緒、感覺、心理因素而發生變化。教師在教學過程中要根據實際情況隨時調整，必要的時候教學內容與上課形式都需要隨機變換。比如，學生歌唱狀態欠佳甚至唱不下去，教師就要停下來與學生討論分析原因，甚至更換作品讓學生重新調整狀態。教師還可借助多媒體手段安排課堂欣賞名家演唱，幫助學生尋找靈感。教師通過對教學過程的安排、組織、引導、調整，靈活應對各種情況，來協調好師生間交互主體性關系，充分發揮雙方的積極性，真正實現互動教學。（3）師生差異互動。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的學生與教師。因此，教學方法也不會是絕對的，聲樂的創作、表現、欣賞等各領域無一不滲透了師生不同的文化修養、審美情趣、個性與悟性。學生的生理智能、出生環境各不一樣，對聲樂技巧也有著不同的接受能力。聲樂教師要在設計聲樂互動教學時應充分了解學生的氣質、個性、修養、愛好、興趣等，深入全面地分析學生特性，針對性從各個學生的潛能中挖掘出其優秀的一面。同時學生也有權表現個性，不能簡單刻意地模仿教師，這既是藝術的必然要求也是獨立人格的客觀展示。因此，聲樂互動式教學過程必然是千人千面的。（4）師生平等互動。人際互動的先決條件就是平等。聲樂教學中，教師不能以知識傳授的學術權威者自居，而須以首席學習者身份參與學習活動。學生需要保持平和心態來幫助學生選擇合適的作品、收集必要的材料、培養其創造發展的自學能力。這就將聲樂技巧經驗的授受關系轉變為師生間平等對話磋商的朋友式人格關系。在親密、和諧、融洽的師生關系下，彼此交流也會更加順暢，互動學習中的個體也才會形成自由寬松的心理環境，彼此敞開心扉，聲樂教師就會很樂意將所學傾情傳授并耐心輔導，學生也會因為教師的關心而充滿信任與理解進而愉快坦然地接受批評指導。這樣雙方彼此都能進入對方的內心世界，適宜地展開師生互動，達成良好的教學效果。

3.聲樂互動教學的作用。互動式教學可以調動學生的積極性與主動性，可以促使教師動態掌握學生疑點及思路，可以營造出溫馨的課堂氣氛促進學生能力發展，可以培養學生主體意識并建立起良好的教學關系。（1）有利于提高教師教學能力。聲樂教學中的互動關系可以使教師從學生身上受到許多啟發，反過來促進教師的專業發展。在互動式教學中，師生關系可以轉化，師生互相為師，共同促進。而且教師在“教”的過程中也同樣可以向學生“學”。比如，布置作業時，教師需要根據學生條件來選擇作品，查閱資料處理歌曲，無形中也積累了大量文學藝術知識。聲樂老師在伴奏中也會不知不覺地提高自己的即興演奏能力。（2）有利于學生更好地參與教學。互動式教學中吸引了學生更好地參與課堂教學，使得教學活動成為學生培養表演、展示能力的重要途徑，對發展學生的創造能力非常有利。這種互動強調給學生提供參與機會，鼓勵學生積極參與到教學中來并盡情展示才能，創造獲取成功的機遇。教師也應借此用心培養學生的創新意識，鼓勵他們唱出個性、發展自我。這一過程能夠滿足學生的參與、表現、交往、合作欲望，促進他們積極發展思維力進而提高創造力。（3）有利于學生培養學習的主體意識。聲樂教學中的互動式教學過程有利于培養學生的主體意識，建立起良好的教學關系。在這一過程中，師生之間保持著相互協調配合的主體關系，進而培養起學生在教學過程中的主體意識。比如說，教師需要將自己擺在學生位置，設身處地考慮他們面臨的作品理解、音樂處理、聲音運用、呼吸深淺等問題，只要把握好總體原則要求，就可以引導學生舒服地上臺演唱。

互動式教學方法由來已久，在一些古代的典籍中就有過表述與體現。隨著聲樂教學方式方法的發展，基于聲樂教學的特殊之處，互動式教學方法也逐漸發展出完整的理論體系，并廣泛運用于聲樂課堂教學與課后交流之中，在聲樂教學中具有非常突出的優勢，也發揮著非常重要的作用。

[1]楊芳.淺議互動式教學法在大學聲樂教學中的應用[J].讀寫算，2012，（65）.

[2]杜金菊.論互動教學在聲樂課堂中的應用[D].河南大學，2009.

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1674-9324（2014）43-0200-03