新課程背景下農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施與指導(dǎo)研究

喬虹

（南京師范大學(xué) 泰州學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

新課程背景下農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施與指導(dǎo)研究

喬虹

（南京師范大學(xué) 泰州學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率的重要作用已經(jīng)不言而喻，但遺憾的是，很多農(nóng)村小學(xué)的教師并沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的有效操作、實(shí)施與指導(dǎo)技巧，甚至還有很多教師并不能準(zhǔn)確地理解合作學(xué)習(xí)。針對(duì)上述問(wèn)題，可從合作分組的合理性、時(shí)機(jī)的把握、技能的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施與指導(dǎo)，從而提高其有效性與科學(xué)性。

農(nóng)村小學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效實(shí)施

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下課堂教學(xué)的目標(biāo)、方式、側(cè)重點(diǎn)等都發(fā)生了極大的變化。作為當(dāng)下社會(huì)生活的重要能力之一的合作，在新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐中日益?zhèn)涫苤匾暋＠纾n堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生獨(dú)立的精神以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，幫助學(xué)生發(fā)展與他人交流與合作的能力。此外，鑒于合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率的重要意義已經(jīng)不言而喻，越來(lái)越多的一線教師和研究者也正將其認(rèn)同為一種有效、科學(xué)的教學(xué)方法。遺憾的是，很多農(nóng)村小學(xué)的教師并沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的有效操作、實(shí)施與指導(dǎo)技巧，甚至還有很多教師并不能準(zhǔn)確地理解合作學(xué)習(xí)。據(jù)我們的一項(xiàng)針對(duì)1600名農(nóng)村小學(xué)生和120名農(nóng)村教師的前期調(diào)查結(jié)果顯示，只有36%的學(xué)生和45%的教師非常了解合作學(xué)習(xí)，其余的不是一知半解（分別占21%和28%），就是完全不了解（分別占43%和27%）；另外，還有多達(dá)69%的老師更喜歡“教師教學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式[1]。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明，在農(nóng)村的一線教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)雖然已經(jīng)基本普及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施“硬件”，但合作學(xué)習(xí)等新課程的理念“軟件”還并不十分盡如人意。此外，前期的對(duì)教師的訪談中也不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中教師往往容易產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：學(xué)生到底應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中得到什么呢？到底合作學(xué)習(xí)應(yīng)怎樣才能保證其有效性呢？針對(duì)一線教師的上述疑問(wèn)，筆者認(rèn)為，為了保證新課程理念中的合作學(xué)習(xí)的有效性，必須在確立對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上確立科學(xué)、有效的實(shí)施策略，并將其推廣至教學(xué)一線，才能使得合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)符合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教師個(gè)性，并幫助教師科學(xué)化、藝術(shù)化和個(gè)性化地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法與途徑。即，學(xué)生應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到合作的意義，在合作的過(guò)程中體驗(yàn)合作的方法，訓(xùn)練合作的技巧。具體而言，可以從分組的合理性、合作時(shí)機(jī)的把握、合作技能的培養(yǎng)和合作的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與指導(dǎo)。

一、合理分組，明確分工

合作學(xué)習(xí)重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生由于家庭背景、自身素質(zhì)的不同，表現(xiàn)出興趣、能力、習(xí)慣、智力水平等的差異。因此，農(nóng)村小學(xué)的教師應(yīng)在學(xué)生自主選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的分組。小組不宜過(guò)大，一般以4人左右為宜。因?yàn)椋^(guò)大的小組會(huì)造成責(zé)任分散，不利于合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。在分組過(guò)程中，應(yīng)以“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”作為分組的根本依據(jù)。即，同一小組內(nèi)成員的興趣、能力、習(xí)慣等均存在差異，小組之間基本無(wú)差異或差異不顯著。這樣不僅有利于組間展開(kāi)公平競(jìng)賽，也有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生“拔高”學(xué)習(xí)和幫助學(xué)困生“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一次能力的鍛煉，使小組中形成互促的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，利用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性能避免產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校一般留守兒童較多，因此比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)與效果的兩級(jí)分化現(xiàn)象。如果合作學(xué)習(xí)再造成“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的馬太效應(yīng)，會(huì)不可避免地加劇兩級(jí)分化現(xiàn)象。值得指出的是，小組座位形式應(yīng)當(dāng)根據(jù)合作的內(nèi)容靈活選擇。例如，可以是前后4人，也可以是同桌兩人為一個(gè)合作小組，或者將全班同學(xué)重新進(jìn)行分組，或者同一節(jié)課內(nèi)采取幾種座位形式。在分組之后，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的明確分工，每個(gè)同學(xué)的任務(wù)都應(yīng)當(dāng)是具體且具有可操作性的，位于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并能使合作小組中的成員各負(fù)其責(zé)且靈活互補(bǔ)。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都能在群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的責(zé)任，逐漸體會(huì)到在群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲。

二、把握時(shí)機(jī)，有效合作

培根曾說(shuō)過(guò)：“善于識(shí)別與把握時(shí)機(jī)是極為重要的。在一切大事業(yè)上，人在開(kāi)始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)。”在教師運(yùn)用、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)把握好合作的時(shí)機(jī)，保證合作的有效性和真實(shí)性。首先，合作應(yīng)選在個(gè)人難以獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，使得學(xué)生個(gè)人難以完成該項(xiàng)人物，進(jìn)而去激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，在合作中學(xué)會(huì)“抗?fàn)帯焙汀巴讌f(xié)”，在“抗?fàn)帯焙汀巴讌f(xié)”中學(xué)會(huì)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。其次，合作應(yīng)選在學(xué)生意見(jiàn)不一致時(shí)。一旦有不同的意見(jiàn)，學(xué)生往往會(huì)在爭(zhēng)論中產(chǎn)生勝負(fù)欲。此時(shí)，各方往往都希望自己的觀點(diǎn)被人贊同，但又由于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展并不成熟，所以大多數(shù)學(xué)生并不善于有理有據(jù)、清晰準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與自己意見(jiàn)不同的人辯論，這樣不僅能幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也能在辯論中明晰正誤。再次，合作學(xué)習(xí)應(yīng)選在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探索處，讓學(xué)生進(jìn)行合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行分析、比較，對(duì)規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，合作時(shí)機(jī)應(yīng)選在解答開(kāi)放問(wèn)題時(shí)。“創(chuàng)新是民族的靈魂”，創(chuàng)新能力也是新課程明確提出要培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)之一。開(kāi)放性問(wèn)題的答案和方法不唯一，這樣的選擇不僅能幫助學(xué)生在“獨(dú)木難成林”時(shí)體驗(yàn)合作的優(yōu)勢(shì)，也能集思廣益，幫助學(xué)生開(kāi)拓因個(gè)人的思維廣度、深度有限的視野和思路，在合作的過(guò)程中體驗(yàn)不同的思維方式與方法，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、適當(dāng)指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣

在我們的前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[1]，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有19%的農(nóng)村教師會(huì)參與小組討論交流，66%的老師只是在教室內(nèi)進(jìn)行行間巡視，而15%的老師會(huì)看自己的教案或整理黑板上的板書(shū)等。不僅如此，在學(xué)生小組合作的時(shí)候，只有33%的同學(xué)認(rèn)為可以及時(shí)得到老師的指導(dǎo)。這說(shuō)明，大多數(shù)農(nóng)村老師并未將自己看作是合作學(xué)習(xí)的參與者，而是將自己視為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“局外者”和“質(zhì)檢員”，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，教師只要檢查學(xué)生的合作成果即可。鑒于此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。第一，要注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員積極參與并清楚地表達(dá)自己的想法，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供讓學(xué)生多表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑。“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，從而讓合作學(xué)習(xí)更具深度與厚度。第二，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力。合作學(xué)習(xí)中除了要自己獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)外，更應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。而且，要在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“聽(tīng)清、聽(tīng)懂”，即，聽(tīng)清同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)與不合理的地方，聽(tīng)懂同學(xué)發(fā)言中表面和隱含意思。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生如下事項(xiàng)：如果同學(xué)的發(fā)言出現(xiàn)口吃、錯(cuò)誤等現(xiàn)象時(shí)，不要嘲笑、諷刺或挖苦，而應(yīng)耐心聽(tīng)他人說(shuō)完，并給予正面的回應(yīng)如理解和鼓勵(lì)。不僅如此，教師還應(yīng)在行間巡視的同時(shí)，對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和指導(dǎo)，為合作的有效性提供保障。例如，當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真交流、偏離合作交流目標(biāo)時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，提出明確的要求；當(dāng)學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心地向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容；當(dāng)小組討論偏離主題或一時(shí)受阻時(shí)，教師要制止并給予點(diǎn)撥；當(dāng)小組的討論浮于表面時(shí)，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思維；當(dāng)小組任務(wù)提前完成時(shí)，教師要檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)；當(dāng)學(xué)生在交流過(guò)程中思維碰撞出火花時(shí)，教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，并給予及時(shí)肯定。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化，根據(jù)我們的調(diào)查，農(nóng)村學(xué)校的教師還存在對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式、方法、維度的單一現(xiàn)象。例如，只有8%的教師會(huì)在合作結(jié)束后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，74%的教師只是對(duì)個(gè)別表現(xiàn)比較好或比較差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有18%的教師并不對(duì)合作進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。事實(shí)上，在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，要以學(xué)生“學(xué)”的情況為評(píng)價(jià)的客體，重視自評(píng)、互評(píng)和綜合評(píng)定相結(jié)合。自評(píng)時(shí)，要把評(píng)價(jià)學(xué)生的著力點(diǎn)放在爭(zhēng)取不斷進(jìn)步與提高上；互評(píng)時(shí)要求學(xué)生之間多找優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相鼓勵(lì)、共同提高的氛圍；總評(píng)時(shí)，教師在收集各種信息的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在合作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，讓他們感到成功的喜悅，以此來(lái)激勵(lì)他們向更好、更高的方向發(fā)展。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者的角色應(yīng)包括教師和學(xué)生，這樣才能更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。此外，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以“淡化評(píng)比，關(guān)注每一個(gè)人的成功與發(fā)展”為基本原則。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，而是為了了解學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的具體情況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出相應(yīng)改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，評(píng)價(jià)前，教師要多從學(xué)生的角度去理解學(xué)生的想法，善于放大學(xué)生的閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，要滿足學(xué)生渴望被關(guān)注、被認(rèn)可、被賞識(shí)的心理需求，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)更注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程中，指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探索精神、豐富的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，農(nóng)村教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施與指導(dǎo)，首先需要確立對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。不僅是準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，牢固掌握合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)技能。即，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)合作時(shí)機(jī)，合理科學(xué)對(duì)其進(jìn)行分組，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)其合作習(xí)慣與技能，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，“教學(xué)有法，貴無(wú)定法”，合作學(xué)習(xí)雖然是新課程改革中提出的三大學(xué)習(xí)方式之一，但并非適合所有的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師的特點(diǎn)，科學(xué)化、藝術(shù)化和個(gè)性化地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法與途徑。只有這樣，廣大農(nóng)村教師才能真正地在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中切實(shí)踐行新課程的科學(xué)理念，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用，從而逐步減小并消除城鄉(xiāng)的教育及其理念的差異。

G632.0

A

1674-9324（2014）43-0211-03

本文為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)項(xiàng)目《小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究》的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：201313843001Y）

喬虹，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師，講師，碩士，主要研究教育學(xué)原理、心理教育。