在信息化背景下初中數學教學的策略

孫立群

在信息化背景下，老師可以充分利用各種信息技術手段，使初中數學教學范圍不斷擴大，并有效活躍課堂學習氣氛，提高學生的學習積極性，同時，利用信息技術，教師還可以將原本抽象的數學內容變得更生動形象，從而使學生的學習質量得到顯著提高。信息化背景下，初中數學老師可以利用以下策略進行教學。

1.利用信息技術為學生創設更生動的教學情境。

在初中數學教學過程中應用信息技術，可以打破傳統時間和空間對數學教學的限制，將原本抽象的知識變得更形象，從而使整個初中數學授課過程變得更形象，給學生創設出身臨其境的教學情境，進而激發起學生更強烈的學習動機。如在對車輛行進過程中的相遇問題進行講解時，老師可以為學生播放一段兩輛車相對行駛的視頻課件，隨著兩輛車的行駛，老師一邊講解一邊演示。再如進行圖形的平移和旋轉問題講解時，老師可以輕松地利用電腦課件對圖形的平移和旋轉進行演示，從而直觀地讓學生感知整個過程。通過這種利用信息技術進行演示，老師在一旁講解的教學方式，不僅可以直觀地將教學內容呈現在學生面前，還可以更有效地吸引學生的注意力，從而使學生的學習積極性得到很大的提高，在這樣的教學情境下，學生的學習質量將得到很大提高。

2.數學課程與信息技術整合，體現數學知識發現與探索的過程，實現知識體系建構。

利用信息技術將數學知識的發生、發展過程展示給學生，強調對數學知識的探索；強調對數學知識的應用；強調對數學知識的遷移。這種整合是以數學教學的具體任務為目的的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。計算機多媒體技術支持學生通過不同途徑與方法研究相同的數學知識，這是數學創新思維的產生源頭。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作的和諧統一，在自主探究中實現知識體系的建構。

3.直觀演示，豐富感性。

初中是以形象思維為主向抽象思維為主的轉變階段，學生對生動形象的學習材料十分感興趣。信息技術能在較短時間內向學生提供豐富的直觀材料，不僅使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學生憑借獲得的感性認識，由形象思維過渡到抽象思維，從而實現認識上的飛躍，解決教學重點與難點問題。如教學《鑲嵌》時，利用flash讓學生選擇各種圖形親身組合，從而得出鑲嵌的條件。這樣利用信息技術模擬演示的方法，讓學生經歷一個觀察、想象、比較、綜合和抽象分析的過程，發展學生的空間觀念，為學生的空間觀念由感知上升為可以把握的能力提供很好的平臺。

4.積極開展網絡教學。

在傳統初中數學教學過程中，教學大多在教室中完成，這種教學方式不僅受到時間和地點的限制，還會使教學資源受到很大的局限，這種傳統教學過程使學生的創新思維受到極大的限制，從而在數學學習過程中缺乏必要的探索和創新能力。在信息化環境下的初中數學教學過程中，老師可以充分利用校園網，將教學內容上傳到校園網上，從而使學生更方便地復習和預習知識，學生還可以利用校園網絡與老師進行在線的提問和交流，從而更及時地解決學習和生活中出現的問題。此外，傳統初中數學教學只局限于書本上的內容，學生學習的知識面受到很大的限制。但是在網絡教學過程中，學生接觸的知識面變得更廣，對數學知識的探索變得更容易，對學習過程的探索和創新積極性得到巨大提升。

5.將信息技術和數學教學結合起來，有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。

利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。同時，應注意計算機的演示只能幫助學生思考，而不能代替學生思考，教師應恰當地給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養學生良好的思維習慣會起到很大的作用。

例如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。

在這種協作學習模式中，教師的角色已轉變為學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師精心設計學習環境，引導學生提出問題并進行探索，鼓勵學生解答問題，并為他們提供需要的工具與資源。在這種學習環境下，教師需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探試性問題，如何使學生與有關資源聯系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。

6.撰寫網上數學日記，增強整合效果。

數學日記就是讓學生以日記的形式記錄自己對每次數學教學內容的理解、評價及意見，其中包括自己在數學活動中的真實心態和想法。寫數學日記，就相當于把當天所學知識復習了一遍，有助于學生反思數學學習過程，教師可以從中了解學生對數學知識的掌握情況，從而有利于因材施教，讓不同層次的學生均得到發展。

我在《三角形的中位線》的教學中改變以前由教師對教學內容和重點做提綱挈領的總結和歸納的做法，先在課堂上以集體填充的方式完成一篇數學日記作為示范，然后布置學生課后寫一篇數學日記，或回顧學習過程，或反思學習方法，或談談學習體會等；要求學生提交到校園網學科論壇（論壇最好能集成ScienceWord網絡插件，方便學生在線繪制數學圖形）上，最后老師直接在論壇上進行評價。事實表明，網上數學日記作為數學作業的另一種形式，很容易被學生接受、認可，甚至一些對數學缺乏興趣的同學也表現出了前所未有的積極性。網上數學日記的做法實現了與信息技術的整合和從課堂向課外的延伸。

信息技術與數學教學整合，信息技術作為設計制作工具、課堂演示工具、學習探究工具、交流討論工具等，教師一定要權衡利弊、合理使用，并努力尋找整合的最佳結合點、切入點，以最恰當的方式發揮現代信息技術的優勢，解決傳統教學中遇到的難題，彌補傳統教學方式的不足，讓現代信息技術真正為提高教學質量服務、為學生終身發展服務。