在初中歷史與社會教學中培養學生的論證意識

江照明

歷史論證題的論據是從史實中概括出來的，所以論證意識和能力的培養在初中歷史與社會教學中顯得十分重要。

新課程的課程目標“過程與方法”特別提出要培養“論從史出，史論結合”的學科思維方法。所謂“論從史出”，就是你評說歷史的任何一句話都要有史實依據，不能憑空想象。怎樣解決“史論脫節”這一初中歷史與社會教學最常見也最實質性的問題呢？本文嘗試從日常教學實踐和教研活動中提取可借鑒的案例，以期與大家共勉。

一、究科生之際曉培養之可能

1.初中歷史與社會的特性

初中歷史與社會學科中關于歷史的內容是研究歷史的，屬于史學，也可以稱之為歷史科學，科學性是歷史學的基本特性之一。歷史科學所承擔的任務旨在探討人類社會歷史發展特殊規律，以及總結研究歷史的方法和理論。這種實證性又是通過搜集、整理、解說、連綴證據、尋求確定性賦予的。更重要的是，歷史學科思維的基本特點之一是重視論證意識，這是學習歷史必須樹立的常識。從入門學習就要樹立學生的實證性意識，這是培養創新思維的基礎，也是現代社會要求公民具有的基本素質。

2.史實的推陳出新

目前，各種各樣不斷被挖掘和發現的史實，正逐漸并最終取代原先陳舊的、落后的但曾被世人視為亙古不變的史實，這一過程極大地推動了學術研究不斷涌現新成果，促進了歷史研究的繁榮與進步。其中，考古學之于歷史研究的意義之重大，可以說是毋庸置疑的，這一點是研究者們的共識與常識。近年來，隨著科學技術的進步與發展，歷史考古學所作出的貢獻越來越突出，如不斷發現新的文字資料，包括殷墟甲骨刻辭、青銅器銘文、戰國與秦漢的簡牘、陶文及封泥，以及歷代碑刻、墓志等，這些出土文獻為歷史研究提供了前所未見的新的文字史料，具有極其獨特的證據價值。

3.初中學生的身心發展特點

從生理和心理發展看，初中生已開始進入基本能力培養的良好時期。這一時期，作為思維的主要器官——大腦日趨成熟，為初中生的思維發展奠定了物質基礎，并產生了許多新的特點，其中最重要的是思維的創造性進一步發展：創造性思維的構成主體，求同思維和求異思維的協同發展成為中學階段最突出的特征。此外，初中生的獨創性有了一定發展，他們能創造性地學習、獨立分析問題、獨立解決問題。在獨立意識增強的同時，他們思維的深刻性和批判性也有了很大的發展。總之，初中學生的身心發展特點為我們培養他們的論證意識創造了極佳的機會。

二、工欲善其事，必先利其器

提高證據意識可以通過加強對證據的認知，訓練和培養重視證據、積極收集和運用證據的思維習慣和專業精神，樹立證據核心價值觀實現。要達到這個目的，教師作為學生學習的領導者和合作者，首先必須樹立尊重史實的態度。

1.轉變教學方式

在傳統的教學模式下，教師“是什么”講得比較多，“為什么”分析得比較少，告訴學生現成的結論比較多，啟發學生思維自己得出結論的比較少。因此，學生往往傾向了解歷史事件、歷史現象、歷史人物，即知道歷史上曾發生過這樣的事情，而對于歷史事實發生的過程、原因、結果、影響則更多地接受歷史教科書中的現成結論。這種傳統的灌輸式教學方法導致的最終結果是，許多學生對教師告知的結論產生依賴性，變得沒有主見，只會揣摩教師的意圖和參考答案，缺乏創造能力。因此，歷史教學的方式應由傳統講授向探究性學習發展轉變，教師精心設計或引導學生提出問題，通過收集各種資料，推斷其真實性。根據不同的需要，從不同的角度獲得充分的證據，再考慮到歷史背景、多種解釋與觀點、分析變化與延續等，然后綜合地得出精辟客觀的歷史判斷。這種轉變的重點在于強化史實對歷史現象、歷史人物、歷史論點的論證作用，符合新課程發展提出的“培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力”的要求。

總之，教師要創造良好的環境，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，發表與眾不同的見解，培養實證研究能力。

2.更新知識儲備

教師應該深入探討教學內容的學術依據，在教學中有意識地鼓勵學生刨根問底。如關注與教學內容相關的史實新解、歷史解釋，及時更新自己的知識儲備，讓自己的歷史課具有時代性，同時善于將史料推陳出新。新的學術研究成果固然可貴，但我認為普通史料的新利用更重要。教師仍然要放在研究舊的普通史料證據上，不能圍繞現成的材料不斷地炒冷飯，機械地根據某一類固定的思路、簡單地重復運用于論證同一個問題，善于將舊證據推陳出新。最重要的是擺脫舊的思維定勢和方法的束縛，運用新視角、新方法，證明新問題，使證據本身蘊含的信息最大化、多元化、立體化。但要特別警戒的是，在操作實踐中，這種獨創性地運用證據的理念主旨絕不是標新立異，以新奇取勝，更不是推翻前人舊說，另立新說。

3.正確對待學生的結論

在教學過程中，應將學生置于發現、探索證據的位置，放手讓學生讀、說、議，教師則適時點評。教師的點評只是從中起著轉承起合的作用，不可長篇大論。這對培養學生思維的縝密性和語言表達的準確性，至關重要。在探索過程中，學生通過自己分析研究證據材料，可能會得出與教材或教師不同的結論，對此，教師不能一棒子打死，因為結論并不重要，重要的是得出結論時，學生是否會運用歷史思維方式思考問題。只要沒有政治錯誤，學生能夠言之成理、自圓其說的都要加以肯定，對于不得要領的學生，則要善加引導肯定其對的思路或加以提醒鼓勵其深入思考，直到得出結論。面對學生的不同見解，我們要給予有力的理解、支持、保護和鼓勵。

一節優秀的歷史課，必然具有某種歷史味道。因此，在歷史教學中，教師必然要選擇和呈現相關史料，史論結合地對歷史進行評說，對學生的思考成果給予合理的評價。

三、付諸保護行動，詮釋歷史論證意識

讓學生明確人們的生活本身就是“正在發生的歷史”、“歷史證據就在我們身邊”，周圍的長輩就是近現代社會生活變遷的見證人，由此發動學生自主尋找身邊歷史有關的人或物，通過訪問長輩，調查本地歷史，從自編的家史、家譜中進一步查找史實并集中起來，相互交流，進一步了解國家、地區及家庭生活變遷的歷史軌跡，感受和探究歷史。學生既學會搜集和處理史實，又鍛煉社會交往與合作的能力，充分體現歷史學習的社會性和實踐性。

初中歷史教學中，應當怎樣幫助學生樹立“史料保護”的意識呢？我認為，對初中生而言，其所能做的是結合自身實際，以鄉土史為切入點，通過“將重要的歷史證據留在生活中”的方式，為保護歷史證據作出切實的努力，可行性較高的方法是社會調查、社會訪談。其實在現實生活中，我們身邊還生活著歷史的見證者，他們的證言、物證、生活習俗等，也是一筆寶貴的歷史文化遺產。因此，通過從歷史學角度實踐的社會調查、社會訪談等形式，既可以證史，又可以將這部分歷史證據妥善保存，并一代一代流傳下去。

如在教授人教版八年級上冊《綜合探究一保護我們身邊的古老文明》時，可以有選擇地略講書本的例子，因為不是學生身邊的例子，總會給學生以距離感和陌生感，可以把重點放在最后一框架——我們的行動。這一重點不可能在課堂上用三言兩語完成，可以將學生分成幾個小組，根據書本問題的提示，撰寫小論文。這種結合鄉土史料的教學方式不但可以提高學生學習歷史的興趣，而且有利于鍛煉學生發現問題、解決問題、探究合作等能力，最重要的是使學生付諸實際生活，培養學生熱愛家鄉的感情。