高職院校“說(shuō)課進(jìn)課堂”教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要：說(shuō)課走進(jìn)課堂，是提高課程教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)課堂師生認(rèn)同度的一項(xiàng)有效嘗試。本文作者通過(guò)“說(shuō)課進(jìn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，闡述了在面對(duì)學(xué)生時(shí)說(shuō)課的內(nèi)容及要點(diǎn)，并對(duì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0161-03

“說(shuō)課”作為衡量和檢驗(yàn)教師教學(xué)能力及水平的重要指標(biāo)，已經(jīng)越來(lái)越為大家所關(guān)注。“說(shuō)課”作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早出現(xiàn)是在上個(gè)世紀(jì)80年代我國(guó)的中小學(xué)，伴隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，各級(jí)教育主管部門也相繼將教師“說(shuō)課”納入教師職業(yè)技能比賽的范疇。如今，許多高職院校紛紛推廣全員“說(shuō)課”活動(dòng)。對(duì)于“說(shuō)課”的定義，各持一說(shuō)，歸納起來(lái)離不開(kāi)授課教師在全面把握課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)口頭簡(jiǎn)潔表述對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的分析，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，即說(shuō)課程設(shè)置、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)組織與實(shí)施、說(shuō)課程特色與建設(shè)方向等諸多方面。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是告訴聽(tīng)者你是怎么教的，你為什么要這樣教。因此，各院校常常將“說(shuō)課”用于集體教研活動(dòng)中，通過(guò)“說(shuō)課”交流達(dá)到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，因此，“說(shuō)課”面對(duì)的也多為專家、同行。

“說(shuō)課”走進(jìn)課堂，面對(duì)的是學(xué)生。對(duì)象發(fā)生了變化，目標(biāo)也就隨之改變。筆者所在學(xué)校將“說(shuō)課進(jìn)課堂”作為提高課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革措施之一，要求每門課程在第一節(jié)課與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)，教師都要進(jìn)行20分鐘的“說(shuō)課”，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的新課程有個(gè)初步的較為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)建立起對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。

一、“說(shuō)課進(jìn)課堂”的內(nèi)容及要求

“說(shuō)課”一旦面對(duì)學(xué)生，那么內(nèi)容和要求就與面對(duì)專家和同行有所區(qū)別。面對(duì)教師的“說(shuō)課”，學(xué)生們關(guān)心的更多是對(duì)于課程“為何學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“怎么考”等具體問(wèn)題。一門課程、幾十學(xué)時(shí)、方方面面，要在較短的時(shí)間里濃縮凝練，簡(jiǎn)單表述，實(shí)屬不易，不僅要回答學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，因此，走進(jìn)課堂面對(duì)學(xué)生的說(shuō)課，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求，站在學(xué)生的角度，從以下幾個(gè)主要方面展開(kāi)。

1.為何學(xué)，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和作用。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確往往會(huì)最終決定課程學(xué)習(xí)的效果。面對(duì)高職學(xué)生，教師不妨站在專業(yè)的角度，準(zhǔn)確清晰地闡述課程的性質(zhì)和在專業(yè)課程體系中的地位，幫學(xué)生梳理該課程與前導(dǎo)課程、后續(xù)課程之間的關(guān)系，重點(diǎn)放在該課程的學(xué)習(xí)對(duì)今后的工作和能力提升的支撐作用上。由于是課程的導(dǎo)入，所以淺顯易懂是根本，數(shù)據(jù)案例一定要選擇同學(xué)們?nèi)菀钻P(guān)注的、有代表性的。如果作用和目標(biāo)能借鑒圖、文、視頻等實(shí)時(shí)新聞，那就更容易讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴。筆者在實(shí)施《水電站》課程說(shuō)課時(shí)，就經(jīng)常會(huì)從我國(guó)的能源發(fā)展規(guī)劃談到我國(guó)水電建設(shè)和發(fā)展的形勢(shì)，用新聞報(bào)道的聲音代替自己的語(yǔ)言更有力；從我國(guó)的水電蘊(yùn)藏、水電建設(shè)世界之最談到未來(lái)水電建設(shè)暢想，在比較中，學(xué)生的專業(yè)自豪感和課程學(xué)習(xí)的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后恰如其分地點(diǎn)到為止，從學(xué)生好奇、專注、期待的眼神中，教師不難找到教學(xué)的興奮點(diǎn)。

2.學(xué)什么，明確課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生走進(jìn)課堂所關(guān)心的。教師的“說(shuō)課”從說(shuō)“教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)什么”，不僅是角色、角度的改變，最主要的是學(xué)生成了被關(guān)注的主角，課堂上的學(xué)習(xí)也從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。在這里要求教師能講清課程內(nèi)容及總體結(jié)構(gòu)及各部分之間的關(guān)聯(lián)，尤其要明確重點(diǎn)。從高職課程教學(xué)改革發(fā)展至今，許多課程都經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)、重構(gòu)的過(guò)程，課程內(nèi)容要求也多與職業(yè)工種技能要求結(jié)合，不少老師在積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后都能將內(nèi)容介紹深入淺出，通過(guò)情境、任務(wù)、項(xiàng)目介紹等形式，借助多媒體手段，圖片、動(dòng)畫、表格等表現(xiàn)形式都比較形象、直觀且容易被學(xué)生接受。因?yàn)槭堑谝淮握n，平鋪直述學(xué)生不被吸引，新名詞、新概念也不宜過(guò)多地羅列，這有可能嚇到學(xué)生，讓他們產(chǎn)生畏難情緒，不利于后面課程教學(xué)的開(kāi)展。筆者在介紹《水電站》主要內(nèi)容時(shí)，就緊貼著水電站這根主線，將5大情境18個(gè)任務(wù)進(jìn)行了歸類，從初識(shí)水電站、走近水電站、走進(jìn)水電站到遠(yuǎn)眺新能源，幫助學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系、要求有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，既環(huán)環(huán)相扣，又缺一不可。

3.怎么學(xué)，掌握課程學(xué)習(xí)的方法和手段。教師講怎么教容易，即便是第一次上講臺(tái)，但要說(shuō)好怎么學(xué)，恐怕就得有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要對(duì)目前面對(duì)的這些學(xué)生的特點(diǎn)和前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)狀況有清晰的了解來(lái)作支撐。這一部分需要教師從自己的教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程出發(fā)，告訴學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下把握課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)選擇有益且豐富的教學(xué)資源和工具，如何有效地將課堂學(xué)習(xí)向課外延伸。說(shuō)怎么學(xué)實(shí)際上也是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的反映。告訴學(xué)生怎么學(xué)實(shí)際上也只是老師的想法，教師作為導(dǎo)師，建議只能是作參考，這里如果能將以前的教學(xué)活動(dòng)、前幾屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果生動(dòng)再現(xiàn)，也許對(duì)學(xué)生選擇該怎么學(xué)習(xí)更有啟發(fā)。筆者在介紹《水電站》課程的學(xué)法時(shí)，就幾個(gè)典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)分別介紹可能采取的案例教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、小組討論法、參觀學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法等，同時(shí)配有以前教學(xué)時(shí)的場(chǎng)景圖片、學(xué)習(xí)成果冊(cè)、學(xué)習(xí)匯報(bào)視頻，幫助學(xué)生很快進(jìn)入角色，思考在這種學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，自己處在什么位置，自己要有什么表現(xiàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲也有了憧憬，課程學(xué)習(xí)的自信心也便樹(shù)立了起來(lái)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。學(xué)習(xí)方法的傳授相比知識(shí)和技能的傳授顯得更為重要。所謂“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)采取不同的方法，課外學(xué)習(xí)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，學(xué)習(xí)資源的借鑒也很有必要，學(xué)會(huì)判別、借鑒、取舍，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講更重要。一旦學(xué)會(huì)了舉一反三，學(xué)以致用，主動(dòng)學(xué)習(xí)才形成，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量才能提高。

4.怎么考，找準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)后怎么考是學(xué)生最為關(guān)心的內(nèi)容。不同的課程特點(diǎn)決定了有不同的考核評(píng)價(jià)方式，不同的教師在課程考核上也有自己的想法。但考核評(píng)價(jià)方式的選擇往往能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。職業(yè)教育關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以過(guò)程考核在評(píng)價(jià)中占據(jù)的比重越來(lái)越大。明確告知學(xué)生這一點(diǎn)，并列舉過(guò)程考核和結(jié)果考核的要素及評(píng)價(jià)細(xì)則，無(wú)疑表明了一個(gè)態(tài)度：考試公開(kāi)、透明、公正，想考得怎樣實(shí)際上是自己能決定的，是從第一節(jié)課就開(kāi)始要努力的。筆者在《水電站》課程中，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，大膽采取了開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。將過(guò)程考核中的平時(shí)作業(yè)、課堂交流、“我所了解的水電站”探究學(xué)習(xí)成果等評(píng)分操作細(xì)則直接展示給學(xué)生，并且由學(xué)生自主推薦學(xué)生代表、教師組成過(guò)程考核的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，共同完成且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；“說(shuō)課”中提前告訴學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的考試內(nèi)容及方式：老師公布課程學(xué)習(xí)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，學(xué)生可以自主選擇自己最熟悉和最能把握的一點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作專題微課，并限時(shí)在全班匯報(bào)講解。為了這短短的十分鐘，為了當(dāng)好難得一回的小老師，學(xué)生們是卯足了勁，充分利用課余時(shí)間，用足參考資料，抓住和老師溝通的每一次機(jī)會(huì)，從選題、腳本設(shè)計(jì)、收集資料到制作課件PPT，直到胸有成足地站到同學(xué)和老師的面前，既刺激而又充滿挑戰(zhàn)，微課的效果也由自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)三方結(jié)合，這種評(píng)價(jià)給了學(xué)生們更多自我把握的空間，學(xué)習(xí)自然也就有了吸引力。endprint

5.展特點(diǎn)，激發(fā)課程學(xué)習(xí)的積極性。介紹清楚課程的特色和自己課堂的特點(diǎn)是說(shuō)課走進(jìn)課堂不可或缺的內(nèi)容。許多教師認(rèn)為這一點(diǎn)由學(xué)生慢慢去體會(huì)就好，還有的教師認(rèn)為大談自己課程和課堂的有趣之處貌似“老王賣瓜”，實(shí)則不然。一門課程學(xué)時(shí)有限，等學(xué)生慢慢體會(huì)，也許會(huì)在走很多彎路之后，也許體會(huì)到了卻為時(shí)已晚。課程和課堂特點(diǎn)的介紹，可以幫助學(xué)生形成對(duì)課程和教師的第一印象，這一印象極有可能左右教學(xué)的效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只要說(shuō)得客觀、實(shí)際，說(shuō)得有條有理、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣，告知特點(diǎn)先入為主，可以幫助學(xué)生建立起對(duì)課程的興趣、對(duì)教師的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣可以讓學(xué)生克難前進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果往往超出預(yù)期。當(dāng)然，在“說(shuō)課”時(shí)如果夸大其詞效果也會(huì)適得其反。“說(shuō)課”時(shí)教師的表現(xiàn)其實(shí)也正是對(duì)課堂特點(diǎn)的一個(gè)印證。哪怕是教師的著裝、儀態(tài)、情緒、語(yǔ)速都能傳遞出教師對(duì)課程、對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生的情感。妙趣橫生的語(yǔ)言傳遞的是教師的智慧，充滿激情的表述傳遞的是教師對(duì)課程的自信，優(yōu)美流暢、設(shè)計(jì)生動(dòng)的PPT傳遞的是教師對(duì)課程和學(xué)生的重視，教師只有自己先沉浸課堂，才能將學(xué)生代入教學(xué)環(huán)境中。教師的講課風(fēng)格，雖然是多年的教學(xué)經(jīng)歷中慢慢形成的，一旦形成改起來(lái)就不那么容易。但教學(xué)思想在不斷的學(xué)習(xí)中還是會(huì)進(jìn)步的，這種變化會(huì)融進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，也會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響；教學(xué)的熱情是可以培養(yǎng)的，一言一行、一蹙一顰都能直接感染學(xué)生，這也是教師主導(dǎo)作用的反映之一。

二、“說(shuō)課進(jìn)課堂”容易走進(jìn)的誤區(qū)

一門課的開(kāi)始，學(xué)生們對(duì)課程和教師多是帶著好奇的。“說(shuō)課”就成了第一印象，不僅對(duì)課程，還會(huì)對(duì)教師。

1.此“說(shuō)課”非彼“說(shuō)課”。面對(duì)同行專家的“說(shuō)課”，側(cè)重說(shuō)依據(jù)、說(shuō)思路，是教研活動(dòng)，目的是通過(guò)評(píng)議實(shí)現(xiàn)水平的提高；面對(duì)學(xué)生的“說(shuō)課”，說(shuō)實(shí)操、說(shuō)目標(biāo)則是重點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)，目的是與學(xué)生就課程的學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)。在實(shí)施“說(shuō)課進(jìn)課堂”活動(dòng)中，有不少教師是“說(shuō)課”了，但照搬平時(shí)對(duì)同行對(duì)專家的“說(shuō)課”，不問(wèn)對(duì)象、不問(wèn)場(chǎng)景，大談?wù)n程開(kāi)發(fā)的來(lái)龍去脈，大談教學(xué)設(shè)計(jì)的理念思路……學(xué)生感覺(jué)像聽(tīng)天書，這不僅起不到讓學(xué)生了解課程的目的，同時(shí)還拉開(kāi)了自己與學(xué)生的距離，不利于課程的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)效果和質(zhì)量更難把握。

2.“說(shuō)課”不同于緒論課。有的教師會(huì)用緒論課取代“說(shuō)課”。“說(shuō)課進(jìn)課堂”雖然也是安排在第一次課，但就其內(nèi)容和目的來(lái)說(shuō)是區(qū)別于緒論課的。通過(guò)教師的“說(shuō)課”，學(xué)生能初步了解課程學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的方法、途徑，主動(dòng)做好在學(xué)業(yè)上、心理上的準(zhǔn)備，建立起學(xué)習(xí)該課程的興趣和信心，暢想學(xué)習(xí)后的成果。因此，教師始終會(huì)站在引導(dǎo)的位置上，學(xué)生始終是主體和主角。通過(guò)“說(shuō)課”后，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)更全面。

3.“說(shuō)課”不是再現(xiàn)上課過(guò)程。上課是教師以學(xué)生為教育教學(xué)對(duì)象，具有一定時(shí)空限制的雙向教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)、方法和手段更具體，而說(shuō)課則是由教師主導(dǎo)的單邊教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)即將開(kāi)始的課程學(xué)習(xí)的一個(gè)全面概括，一次學(xué)習(xí)總動(dòng)員。“說(shuō)課”是對(duì)上課內(nèi)容一種更高級(jí)、更縝密、更科學(xué)的準(zhǔn)備和預(yù)演。教師在“說(shuō)課”時(shí)很容易走進(jìn)上課的誤區(qū)之中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容具體，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)講起來(lái)更輕而易舉，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)許多新概念、新名詞、復(fù)雜的圖表等，課程還沒(méi)開(kāi)始，學(xué)生可能已經(jīng)在糊涂中產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)課程沒(méi)了自信。因而在“說(shuō)課”中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的手段和方法去掌握重點(diǎn)攻克難點(diǎn)也是很有必要的。

“說(shuō)課”是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。好的“說(shuō)課”，能給聽(tīng)者一種激昂的力量，是一種愉悅的享受。一門課程經(jīng)過(guò)了多年的建設(shè)和改革，它都在那里，它不會(huì)因?yàn)椴煌娜藖?lái)說(shuō)而發(fā)生任何變化。但我們都知道，確實(shí)會(huì)因?yàn)椴煌娜藖?lái)說(shuō)，我們對(duì)該課程的了解和認(rèn)識(shí)會(huì)有差別。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。“說(shuō)課”的確對(duì)教師的教學(xué)水平、基本功都有較高要求。而隨著教學(xué)改革的深入，“說(shuō)課”的含義有了延伸，“說(shuō)課”的對(duì)象有了擴(kuò)展，“說(shuō)課”的場(chǎng)景也會(huì)越來(lái)越豐富。“說(shuō)課進(jìn)課堂”讓對(duì)象和場(chǎng)景改變，它相當(dāng)于戰(zhàn)前動(dòng)員，影響教學(xué)事半功倍。如今不僅有課前“說(shuō)課”，還出現(xiàn)了課后“說(shuō)課”，不僅有“說(shuō)課”，還出現(xiàn)了“辯課”。無(wú)論怎樣變，有一點(diǎn)是不變的，那就是對(duì)一名優(yōu)秀教師的要求：不斷提升教學(xué)能力和素質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象，隨時(shí)跟蹤課程改革和創(chuàng)新，在“說(shuō)課”中成長(zhǎng)、成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆玉梅.說(shuō)課對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要作用[J].甘肅教育，2014，（06）.

[2]洪霞.“水電站”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（02）.

作者簡(jiǎn)介：洪霞（1967-），湖北鄂州人，副教授，現(xiàn)任武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系主任。endprint