完善重讀細則 提升重讀質量

顧艷燕

摘 要：文章通過對華東理工大學重讀管理問題的分析，梳理了目前學校重讀管理存在的問題，并通過對五所高校重讀管理的分析與比較，提出了提升高校重讀質量的建議。

關鍵詞：高校；重讀；質量

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0047-02

重讀，顧名思義由于課程期末考核不及格，補考后仍不及格而必須通過的課程重新學習，重讀成績合格后才能獲得學分。近年來，學生因個人原因對已獲得學分課程提出重讀需求，學校也逐漸放開重讀條件，對于這類課程重讀我們稱之為刷分重讀。以華東理工大學2012-2013學年的重讀報名為例，刷分重讀人數比往年有所增加，2012學年第一學期刷分重讀人數有546人，占全部重讀人數的25.54%，涉及課程221門；2012學年第二學期刷分重讀人數有616人，占全部重讀人數的20.2%，共涉及247門課程。

一、高校重讀存在的問題

學校雖然對重讀條件放開，但沒有對重讀管理條例作相應修改，使得刷分重讀在實際操作中缺少規范性，由此帶來一些負面影響。

首先，不利于良好學風的建設。華東理工大學對于每學期刷分重讀的課程數、成績記載、績點計算等方面沒有明確的規定，這些在某種程度上是不利于正確引導學生重讀選課的，學生往往為了提高成績和績點而忽略自身學習狀況，盲目地選擇重讀。而過多的重讀課程容易與正常學期的課程發生沖突，學生為了不影響正常學期的課程學習，往往申請重讀課程的免聽，潛移默化中養成了學生不嚴肅對待重讀課程的錯誤的學習態度，形成“重考試”“輕上課”的不良學習心態，不利于學校良好學風的建設。

其次，重讀質量難以保障。主要體現在以下三點：1.重讀課程的總學時少于正常學期該課程的總學時。重讀報名工作是在正常學期進行，重讀起始周往往晚于正常教學周，尤其是獨立開班的重讀班，不僅教學周數短于正常學期的周數，而且為了盡量減少對正常學期的影響，結束考試通常安排在正常學期考試周之前，這對于本想要通過重新修讀課程來提高成績的學生來說增加了學習困難。2.為了避免與正常學期教學活動沖突，獨立開班的重讀課程往往安排在晚上和周末等休息時間，從以往排課的經驗和學生學習習慣、心態看，刷分重讀的學生學習積極性并不高，曠課現象十分普遍。3.由于學校未對學生一次重讀課程數量做出限制性規定，學生盲目刷分重讀現象較為嚴重，而重讀課程太多造成期末考試負擔過重，考試成績反而適得其反，重讀質量難以保障。這些不利因素都是影響重讀質量的關鍵。

再次，教育公平難以體現。學生的課程成績績點是按照同門課程歷次考核成績中最高一次記錄核算的，對于有經濟能力的學生來說，為了提高成績績點可以無限次參加刷分重讀，從而達到學習以外的目的，比如出國申請學校等。而對于經濟能力差的學生，參加刷分重讀勢必會加重經濟上的壓力。因此，刷分重讀造成了學習機會和條件的不公平，不利于教育公平的實現。

最后，影響正常學期教學活動的進行。每個學期的重讀工作都涵蓋了重讀報名收費、教學安排、考試安排等一系列教學活動程序，重復了正常學期的教學工作安排，因此，在每個教學環節上都有可能對正常學期的教學活動造成沖突。這主要體現在跟班重讀的安排，因為這類重讀必定會涉及跨年級選課，其教學活動又是納入到了正常學期教學安排，因此上課時間和期末考試時間的沖突是不可避免的。據統計，2012第一學期期末考試因為刷分重讀而造成考試沖突的有28人，涉及17門課程；2012第二學期期末考試沖突65人，涉及課程29門。教學活動沖突一方面必然會進一步影響到學生的學習效果，另一方面也增加了后續教務工作的繁重。

可見，學生為了出國深造、畢業找工作時獲得更好的優勢等一些現實性原因，希望通過刷分重讀來提高課程成績、成績績點，這是無可非議的，但是若沒有正確的政策性條件加以正確引導和限制，結果往往就會偏離重讀是為了提高學生學習效果的政策初衷。

二、 高校重讀管理現狀分析

本文對清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、同濟大學進行了調查分析，五所高校對重讀都有自己的管理方法，主要體現在以下幾個方面。

（一）同門課程的重讀次數

上述五所大學中，除了北京大學規定“同一課程允許重新學習兩次”外，其余四所高校均不限制重讀次數。

（二）刷分重讀

對于成績合格，但不滿意成績的學生申請重讀的情況，復旦大學和上海交大允許成績合格者申請重讀，并且對重讀次數不作限制，但是交大的重讀管理同時規定了刷分重讀課程不得與正常學期課程有時間沖突。而同濟、清華與北大三所高校則明確規定課程考核合格者一律不得重讀。

（三）重讀成績記載

對于重修成績在學生個人成績總表上的記載形式，上述學校的做法也有所不同。《復旦大學本科生補考和重修規定》第九條規定：重修成績和重修次數按實記載，重修成績不覆蓋原修讀課程的成績。也就意味著學生重修課程的歷次成績都將出現在成績單上。《上海交大學分制課程修讀管理》規定：重修課程考核成績在成績記錄表中均記載，歸入學籍檔案的成績大表中只記錄最后一次重修成績和重修時間。同濟大學關于重修考核成績記載在2013年9月以前采用“高分覆蓋低分”的原則，2013年9月之后則實行“如實記載”原則，即重修及重修補考成績均在成績大表上記錄。《北京大學學生學籍管理細則》對兩次重新學習的成績登錄作了說明：第一次重新學習的課程成績按重考實際成績記載；第二次重新學習的課程成績，及格以上按60分記載，不及格按第二次重考實際成績記載，但對于學生成績大表上重修成績如實記錄還是高分覆蓋低分并沒有做出說明。清華大學則要求重新學習成績按最新一次成績記載，并根據修讀次數在學生成績單中標注“重1”、“重2”等字樣。

（四）重讀成績對績點計算的影響endprint

績點是反映大學四年學習成績很重要的一個參考指標，為了遏制功利重讀現象，上述學校對績點計算也有不同的做法，比如復旦大學、清華大學把同門課程的每次考核成績納入績點核算，上海交大和北京大學均以最后一次重讀成績計算績點，同濟大學則以同門課程的最高考核成績計算績點。

三、五所高校與華東理工大學重讀管理的比較

華東理工大學《關于課程免修、免聽、緩考和重讀的實施細則》第四條只對重讀對象和重讀次數、成績記載作了說明：課程考核不及格或成績不理想可以重讀，在規定的學習年限內不限定重讀次數，課程的最終成績以該課程修讀成績的最高分記載。也就是學校允許刷分重讀，但是對刷分重讀管理并沒有作進一步的詳細說明，比如每學期刷分重讀的課程數量、如果重讀與正常學期課程發生沖突時的處理辦法、歷次刷分重讀成績是否都納入績點計算等。通過與五所高校重讀管理的比較分析（表1），可以找出華東理工大學目前重讀管理存在的問題，尤其是刷分重讀制度存在的欠缺。

四、提升高校重讀質量的建議

為了減弱功利重讀現象，更好地為學生創造公平的學習機會，更合理地安排教學活動，更有效地提高重讀質量，對于刷分重讀應當提高門檻，主要從以下幾個方面進行。

第一，限制每門課程的刷分重讀次數以及每個學生每學期刷分重讀的課程數量。允許學生在校期間無限次地刷分重修同門課程，會使學生不珍惜修讀的機會，不利于學風建設。減少每門課程刷分重讀機會，促使學生認真對待學習，在思想上重視每次重讀機會。而限制每學期刷分重讀的課程數量，可以引導學生合理安排學業，集中精力，提高重讀質量。

第二，刷分重讀不應與正常學期課程的上課時間沖突。這樣既可以有效減少刷分重讀人數，保障正常教學資源的分配和使用。同時減少刷分重讀機會，讓學生重視初修，進而提高初修教學質量。

第三，同門課程的每次考核成績都應在成績大表上記錄，或者記錄最高成績但必須標有“重修”字樣和重修次數，使成績大表更能真實地反映出學生的學習情況。

第四，同門課程的每次考核成績都應納入平均學分績點。學生刷分重讀很大原因是為了出國深造申請學校，為了迎合國外大學對績點的要求，導致學生為了績點而刷分的功利性重讀。為了遏制這種不良現象，糾正學生的學習心態，端正學生的學習行為，應將同門課程的每次考核成績都納入平均學分績點。

參考文獻：

[1]李秀美.加強高等學校課程重修教學管理的探討[J].福建醫科大學學報：社會科學版，2012，（4）.

[2]湯劍靈.高校大學生重修現狀調查分析[J].科教文匯，2011，（10）.

[3]劉華祝.淺談現階段高校學生重修制度[J].科技信息，2010，（15）.

[4]張金龍.學分制下提高課程重修質量的思考[J].揚州大學學報：高教研究版，2011，（6）.endprint

績點是反映大學四年學習成績很重要的一個參考指標，為了遏制功利重讀現象，上述學校對績點計算也有不同的做法，比如復旦大學、清華大學把同門課程的每次考核成績納入績點核算，上海交大和北京大學均以最后一次重讀成績計算績點，同濟大學則以同門課程的最高考核成績計算績點。

三、五所高校與華東理工大學重讀管理的比較

華東理工大學《關于課程免修、免聽、緩考和重讀的實施細則》第四條只對重讀對象和重讀次數、成績記載作了說明：課程考核不及格或成績不理想可以重讀，在規定的學習年限內不限定重讀次數，課程的最終成績以該課程修讀成績的最高分記載。也就是學校允許刷分重讀，但是對刷分重讀管理并沒有作進一步的詳細說明，比如每學期刷分重讀的課程數量、如果重讀與正常學期課程發生沖突時的處理辦法、歷次刷分重讀成績是否都納入績點計算等。通過與五所高校重讀管理的比較分析（表1），可以找出華東理工大學目前重讀管理存在的問題，尤其是刷分重讀制度存在的欠缺。

四、提升高校重讀質量的建議

為了減弱功利重讀現象，更好地為學生創造公平的學習機會，更合理地安排教學活動，更有效地提高重讀質量，對于刷分重讀應當提高門檻，主要從以下幾個方面進行。

第一，限制每門課程的刷分重讀次數以及每個學生每學期刷分重讀的課程數量。允許學生在校期間無限次地刷分重修同門課程，會使學生不珍惜修讀的機會，不利于學風建設。減少每門課程刷分重讀機會，促使學生認真對待學習，在思想上重視每次重讀機會。而限制每學期刷分重讀的課程數量，可以引導學生合理安排學業，集中精力，提高重讀質量。

第二，刷分重讀不應與正常學期課程的上課時間沖突。這樣既可以有效減少刷分重讀人數，保障正常教學資源的分配和使用。同時減少刷分重讀機會，讓學生重視初修，進而提高初修教學質量。

第三，同門課程的每次考核成績都應在成績大表上記錄，或者記錄最高成績但必須標有“重修”字樣和重修次數，使成績大表更能真實地反映出學生的學習情況。

第四，同門課程的每次考核成績都應納入平均學分績點。學生刷分重讀很大原因是為了出國深造申請學校，為了迎合國外大學對績點的要求，導致學生為了績點而刷分的功利性重讀。為了遏制這種不良現象，糾正學生的學習心態，端正學生的學習行為，應將同門課程的每次考核成績都納入平均學分績點。

參考文獻：

[1]李秀美.加強高等學校課程重修教學管理的探討[J].福建醫科大學學報：社會科學版，2012，（4）.

[2]湯劍靈.高校大學生重修現狀調查分析[J].科教文匯，2011，（10）.

[3]劉華祝.淺談現階段高校學生重修制度[J].科技信息，2010，（15）.

[4]張金龍.學分制下提高課程重修質量的思考[J].揚州大學學報：高教研究版，2011，（6）.endprint

績點是反映大學四年學習成績很重要的一個參考指標，為了遏制功利重讀現象，上述學校對績點計算也有不同的做法，比如復旦大學、清華大學把同門課程的每次考核成績納入績點核算，上海交大和北京大學均以最后一次重讀成績計算績點，同濟大學則以同門課程的最高考核成績計算績點。

三、五所高校與華東理工大學重讀管理的比較

華東理工大學《關于課程免修、免聽、緩考和重讀的實施細則》第四條只對重讀對象和重讀次數、成績記載作了說明：課程考核不及格或成績不理想可以重讀，在規定的學習年限內不限定重讀次數，課程的最終成績以該課程修讀成績的最高分記載。也就是學校允許刷分重讀，但是對刷分重讀管理并沒有作進一步的詳細說明，比如每學期刷分重讀的課程數量、如果重讀與正常學期課程發生沖突時的處理辦法、歷次刷分重讀成績是否都納入績點計算等。通過與五所高校重讀管理的比較分析（表1），可以找出華東理工大學目前重讀管理存在的問題，尤其是刷分重讀制度存在的欠缺。

四、提升高校重讀質量的建議

為了減弱功利重讀現象，更好地為學生創造公平的學習機會，更合理地安排教學活動，更有效地提高重讀質量，對于刷分重讀應當提高門檻，主要從以下幾個方面進行。

第一，限制每門課程的刷分重讀次數以及每個學生每學期刷分重讀的課程數量。允許學生在校期間無限次地刷分重修同門課程，會使學生不珍惜修讀的機會，不利于學風建設。減少每門課程刷分重讀機會，促使學生認真對待學習，在思想上重視每次重讀機會。而限制每學期刷分重讀的課程數量，可以引導學生合理安排學業，集中精力，提高重讀質量。

第二，刷分重讀不應與正常學期課程的上課時間沖突。這樣既可以有效減少刷分重讀人數，保障正常教學資源的分配和使用。同時減少刷分重讀機會，讓學生重視初修，進而提高初修教學質量。

第三，同門課程的每次考核成績都應在成績大表上記錄，或者記錄最高成績但必須標有“重修”字樣和重修次數，使成績大表更能真實地反映出學生的學習情況。

第四，同門課程的每次考核成績都應納入平均學分績點。學生刷分重讀很大原因是為了出國深造申請學校，為了迎合國外大學對績點的要求，導致學生為了績點而刷分的功利性重讀。為了遏制這種不良現象，糾正學生的學習心態，端正學生的學習行為，應將同門課程的每次考核成績都納入平均學分績點。

參考文獻：

[1]李秀美.加強高等學校課程重修教學管理的探討[J].福建醫科大學學報：社會科學版，2012，（4）.

[2]湯劍靈.高校大學生重修現狀調查分析[J].科教文匯，2011，（10）.

[3]劉華祝.淺談現階段高校學生重修制度[J].科技信息，2010，（15）.

[4]張金龍.學分制下提高課程重修質量的思考[J].揚州大學學報：高教研究版，2011，（6）.endprint