對高師聲樂教學“唱法分類”與中小學音樂教學錯位的思考

摘要：高師聲樂課程的主要教學目標是讓培養對象具備中小學音樂教學的能力。而高師聲樂教學實踐中一般將聲樂課分為民族唱法、美聲唱法進行分類教學。這和中小學音樂課堂要求教師必須具備教民族風格作品、美聲作品、甚至地方戲曲的能力就形成了錯位。本文從“唱法分類”的源起和中小學實際教學中分析高師聲樂教學中存在和專業音樂學院培養目標雷同、不能很好適應中小學的音樂課堂的問題，提出自己的解決方案。

關鍵詞：唱法分類教學 中小學音樂教學 錯位

教育部于上世紀五十年代和八十年代為音樂學（教師教育）本科專業兩度制定了統一的課程計劃，全國高校的音樂學（教師教育）本科專業整齊劃一地以培養高等教育、基礎教育、學前教育教師的多重任務為己任。進入21世紀以來，由于音樂學科研究生教育的興起與發展，音樂學（教師教育）本科階段不再擔負培養高校教師的任務，該專業的培養目標的定位發生實質性的轉變。教育部于2005年先后下發了音樂學（教師教育）本科專業課程改革指導方案和新的課程綱要，要求音樂學（教師教育）本科專業轉變教學觀念、進行課程和教學方法的改革。

聲樂教學歷來是高師音樂學（教師教育）專業的重要領域之一，這一領域的教學也應該與時俱進、轉變觀念。但在實際的教學實踐過程中高師聲樂教學中存在“唱法分類”教學與中小學音樂教學存在著錯位的現象。筆者認為聲樂教學應以科學發聲為基礎，抓住聲樂的本質，培養學生全面了解聲樂藝術，只有這樣高師的聲樂教學才能緊密地和中小學的音樂教學進行銜接。

一、高師聲樂教學中“唱法分類”現象——從“我是學美聲的”談起

筆者從事的是高等師范聲樂教育工作，每有新生入學時習慣向新同學了解他們的學習情況，以及他們對聲樂的看法等。其中有一次印象特別深刻，在了解同學們演唱過什么作品時，有一名同學講“我是學美聲的”，意圖表明只唱過“美聲歌曲”，再追問何為“美聲歌曲”時，并不能答出個所以然來。據教學過程中了解的情況來看，這種情況并非少數。這就引出了“唱法分類”的問題，唱法的分類到底是從什么時候開始時的？是“中國特色”還是世界上通用？

國內首次以“美聲唱法、民族唱法和通俗唱法”三種類型舉辦聲樂賽事評獎的是1983年3月上海人民廣播電臺舉辦的“青年演員獨唱比賽”。此種分類方法據說是得到周小燕先生的點撥和默許的。然周小燕先生曾數次給予解釋、申明：“三種唱法這個概念有人說是上海的一大發明，而且與我有關。在這里我要給大家說一下具體情況：當年上海電臺有位同志來跟我說要辦一個聲樂比賽，我一向不主張舉辦什么聲樂比賽的，我覺得用匯演的方式更加有利于演唱的借鑒和交流。當時我就說，這個比賽沒有一個標準怎么比呢？有的唱詠嘆調，有的唱民歌，有的唱流行歌，這怎么比？然后我去北京開會了?；貋砭吐犝f電臺提出分個三種唱法（美聲、民族、通俗）進行比賽的提法。其實這種提法當時就有人不同意，我也是不同意的，哪知它一直延續到現在。”①

高師聲樂教學不可避免地受到了唱法分類的影響，在實際的教學過程中，無論是教學管理者還是聲樂教師都自覺、不自覺地按照唱法來進行課堂教學和實踐教學活動。高師聲樂教學中一般將聲樂演唱分為民族唱法、美聲唱法。這種分類沒有教育行政管理部門的指令，也沒有太深厚的理論依據，只是一種不自覺的約定俗成。高師聲樂教師中，有的擅長教美聲唱法，有的擅長教民族唱法。學生也根據自己的嗓音條件和愛好等，選擇其中一種唱法進行學習。

二、唱法分類教學對中小學音樂教育的負面影響

（一）影響學生勝任基礎音樂教育工作

目前，高師音樂學（教師教育）專業的培養目標是面向基礎教育的中小學教師。其教學內容和手段自然應該圍繞中小學音樂課程教學的實際情況進行。從中小學音樂課程標準和內容上，我們不難發現中小學音樂課的教學內容既包括中國各民族風格特點的作品也包括國外的經典作品（歌劇選段、“名”歌、外國民族風格作品等）。要想成為一名合格的音樂教師既要具備教唱中國各民族特色作品的能力，也應具備教唱外國各種類型作品的能力。

然而，現有的高等師范聲樂教學中往往在學生進校時就開始按照“美聲唱法”或者“民族唱法”訓練。四年下來造成學習“美聲唱法”的同學以演唱外國歌劇詠嘆調、藝術歌曲為主，不太了解中國的民族民間作品。學習“民族唱法”的同學只唱中國民歌、中國現當代創作歌曲等，不能準確理解外國歌劇、藝術歌曲。當這些同學進入到中小學擔任音樂教師的時候，必然不能迅速的進入到很好的工作狀態，甚至出現不能勝任中小學音樂教學任務的情況。

（二）唱法分類同兒童嗓音訓練存在矛盾

我國中小學音樂課的教學對象是7-18歲之間的兒童和青少年，年齡跨度非常大。尤其在7-13、14-16歲的年齡階段，嗓音有特點比較特殊。大部分情況下13歲之前大多數孩子的聲音是童聲，14-16歲左右孩子們要經歷“變聲”。這兩個階段的歌唱學習應該以“美聲唱法”或是“民族唱法”呢？高師聲樂教學唱法分類中并沒有涉及到有關兒童、少年的歌唱，而高等師范學校畢業的學生進入到小學或初中工作，不可避免的要教孩子們歌唱，這時候是應該采用“美聲唱法”還是 “民族唱法”對孩子們進行歌唱方法訓練呢？

（三）教學內容無法很好地銜接和對應

高師唱法分類教學還導致高校聲樂教學和中小學音樂課中一些內容無法很好地銜接和對應。例如，在普通高中音樂課程標準（2007年6月第3次印刷）歌唱模塊的內容中專門提出了“在重唱中，能獨立承擔一個聲部的演唱任務，并做到與其他聲部默契、和諧”，把重唱提高到和獨唱、合唱同樣重要的地位，對全面了解聲樂藝術做出了具體要求。而現行的高師聲樂教學中，由于“唱法分類”先入為主的觀念，讓人容易在教學中突出“美聲歌曲”或“民族歌曲”的獨唱訓練，而忽視重唱體裁的訓練。學生畢業參加工作后，自己在學習期間都沒有重唱演唱、配合的體驗，如何能夠教好孩子們唱好重唱作品呢？endprint

另外，普通高中音樂課程標準還在音樂與戲劇表演模塊中提出“能夠有表情的演唱我國的戲曲唱段”。而高師聲樂教學中對此涉及到的更是微乎其微。如果說在學習“民族唱法”的學生中間有可能存在一點我國戲曲唱段訓練的話，那么對學習“美聲唱法”的學生這方面的訓練完全是空白。

三、解決的途徑

（一）轉變高師聲樂教學思想

本文提到的思想轉變主要包括兩個層面的內容：第一個層面，明確唱法的分類是有時代背景原因的，隨著聲樂學科的深入發展，要理性的對待唱法的分類。尤其在高等師范教育體系內，聲樂課程的設置是為培養優秀的中小學音樂教師為目標的，高等師范院校的聲樂教學不僅要求培養出來的學生能教“美聲唱法”，也要能教“民族唱法”和“通俗唱法”；第二個層面，從思想上轉變傳統的“唱法分類”教學模式，把聲樂教學分成聲音技術手段訓練和聲樂作品風格訓練兩個模塊來進行。訓練學生掌握發聲原理和發聲技能的同時也要掌握不同國家、不同類型和不同風格的作品特點。只有這樣我們的畢業生才可能很好的完成中小學音樂教學中有關“能獨立承擔一個聲部的演唱任務，并做到與其他聲部默契、和諧”、“采集并學唱優秀的民間歌曲”、“能夠有表情的演唱我國的戲曲唱段及中外歌劇選段”②等方面的教學任務。

（二）豐富高師聲樂課程教學內容

如果簡單的把高師聲樂教學分成“美聲唱法”和“民族唱法”來進行，那么學生所學習的內容是不能全面涵蓋中小學音樂教育中和聲樂有關的教學內容的。打破“唱法分類”的教學模式，把聲樂教學分成聲音技術手段訓練和聲樂作品風格訓練兩個模塊來進行。

首先，我們對發聲原理和聲音控制技術的講述和訓練要更加的細膩。學生掌握對音量、音色等方面的控制，才有可能更好的表現不同風格、不同特點的音樂作品。

其次，是對聲樂作品風格、特點方面的訓練。在掌握一定聲音技術的前提下，如果要讓學生全面熟悉中小學音樂教學內容，我們就要針對中小學音樂教學中的全部聲樂作品進行分類總結的訓練。例如，中小學音樂教學中有中國新疆的民歌，我們就要針對新疆民歌的風格特點、演唱技巧進行分析、訓練。在具體的高師教學中，用部分課時專門選擇一些有代表性的新疆民歌讓學生演唱并掌握；中小學音樂教學中出現了德國的藝術歌曲，就要針對德國藝術歌曲風格特點、演唱技巧進行分析、訓練。在具體的高師教學中，用部分課時專門選擇一些有代表性的德國藝術歌曲讓學生演唱并掌握。以此類推，通過四年的學習相信同學們能夠掌握全面掌握中小學音樂課的教學內容。

同時，把高師聲樂教學分成聲音技術手段訓練和聲樂作品風格訓練兩個模塊進行，還可以解決中小學音樂教學中少兒歌唱技術訓練在高師聲樂教學中找不到與之相對應的局面。之前學生參加工作后對采用“美聲唱法”還是 “民族唱法”對孩子們進行歌唱方法訓練感到迷惑。按照現在的設想，高師聲樂教學中專門針對聲音技術的訓練時，就可以涉及到少兒歌唱技術訓練的內容。

另外，還有利于其他聲樂體裁的學習。例如，我們前面提到現在高師聲樂教學中忽視的重唱部分的訓練。在技術訓練達到一定程度的時候，就可以適當的加入二重唱、三重唱等作品。

（三）完善高師聲樂課程評價體系

現在一些高師院系音樂學（教師教育）專業的培養方案上，有關聲樂課程設置往往會出現“聲樂Ⅰ”、 “聲樂Ⅱ”等字樣，以區別不同學年或學期的聲樂課程。但是，與之相對應的學期、學年聲樂考試往往沒有什么大的區別，無非是在難度和數量上有點變化。更有甚者，由于近年來的擴招，個別高師院校的音樂學院、系在校學生數劇增，造成聲樂考試的時候曲目數量上都不能保證。這樣設置“聲樂Ⅰ”和“聲樂Ⅱ”意義何在？同時，沒有考試評價體系的保障，我們如何確定能讓學生全面掌握聲樂教學內容？

按照設置“聲樂Ⅰ”、“聲樂Ⅱ”科目的思路，我們如果要確保同學們全面掌握所學的知識，就必須細化高師的聲樂考試評價體系，根據不同的科目，考不同的內容。假設，我們在如果“聲樂Ⅰ”階段的第一學期開設四川民歌、新疆民歌等，我們在第一學期的考試就只針對該內容進行考試；第二學期開設中國藝術歌曲、中國歌劇、戲曲選段，那么第二學期的考試就圍繞這些內容進行。

同時，也要打破聲樂考試只考獨唱的模式，把重唱等體裁的作品也納入到考試內容中，在規定的學期考二重唱、三重唱等，這樣就能保障同學們全面掌握和中小學音樂教學相關的聲樂技能。

四、結語

高師音樂教育的培養目標就是培養中小學音樂教師，所以課程的設置也應直接和中小學的音樂教學接軌，聲樂課程的設置和教學活動的開展要和中小學音樂教學中的聲樂部分緊密聯系。如果新生進校就按美聲、民族的唱法分類來靠站學習，勢必不能很好的達到我們的教學目標。借用郭聲健《美國音樂教育考察報告》里的話“培養目標不務虛”，高師的聲樂教學應有明確的指向性，要確保同學們完成聲樂課后能勝任基礎教育中音樂教學任務，只有這樣才能遠么完成高師聲樂教學任務。

注釋：

①郭克儉：《新中國聲樂學術熱點問題的追溯與反思》，《新華文摘》，2010年第17期。

②中華人民共和國教育部：《普通高中音樂課程標準》，北京：人民教育出版社，2007年。

參考文獻：

[1]郭克儉.新中國聲樂學術熱點問題的追溯與反思[J].新華文摘，2010，（17）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準[S].北京：人民教育出版社，2007.

基金項目：

本文為重慶市教育科學“十二五”規劃2012年度課題研究成果，項目編號：2012-GX-057。

作者簡介：

[1]吳偉：重慶師范大學音樂學院，表演系主任、副教授。endprint