音樂課的跑調

雷燊

學音樂的人如果沒有音準概念甚至跑調，將是一件糟糕的事情。但是，事實是跑調卻常常出現在各類群體中。跑調指的是作品在演繹中但是不合調子產生音響不和諧以及不舒服的現象。

一、課堂內容跑調

高中音樂鑒賞，以音樂審美為核心，強調了學科審美屬性，又重視音樂實踐。歸結理念一直離不開音樂本體，以音樂為本體展開并且始終圍繞這個本體進行質疑以及講解都是有效正確的。

但高中音樂課存在跑調現象，在實際的教學中，會發現一節音樂課融入了數量不少無需融入的其他學科知識。報紙上曾刊登出一個現象，國外音樂學者來北京一所中學觀摩學習交流，在課堂上，驚嘆中國的中學音樂教師花樣多姿，課件精美，教學知識儲備量豐富，一節音樂課融入了歷史地理政治語文等科目，而以音樂為核心的授課內容卻少之又少，老外贊嘆中國的音樂課豐富繁華，但是卻詫異音樂始終飄渺移動，沒在重要位置？

曾有一個階段，在提倡學科綜合的背景下，筆者也融入了非常多的其他科目。以《腔調情韻——多彩的民歌》單元為例，筆者侃侃而談各個地域人土風情，對于課后拓展探究《碩鼠碩鼠》進行了全程解讀，可謂滿腔熱血灑盡涵養，課堂熱鬧互動，筆者沾沾自喜，卻渾然不知陷入一個教學誤區，音樂課已經跑調，課改理念嚴重解讀錯誤，學生表情也迷惑，民歌單元的音樂課似乎更傾向于語文課或地理課或歷史課？云里霧里的狀態讓筆者自責，音樂本身的內容關注多少。被削弱后的音樂本體學生又怎么能感受到音樂的表現美形態美。而不關注音樂本體的音樂教師顯然任何一個教師都可以承擔，這多么可怕。后來筆者在同行之間進行觀摩學習交流研討，發現眾多高中老師也存在了削弱了音樂本體現象而強化了其他學科知識。以《人民音樂家聶耳》課為例，傾向了思想政治教育，對當代青年如何擔負起天下興亡的責任意識進行了長達10來分鐘的所謂思想探討，這顯然主次顛倒。

高中學生已具備一定思考辨證能力，而音樂音響資料的非概念性、非具象性特征，能夠激活學生對于音樂作品以外的思考空間和表現欲望以及創作沖動。那么，其他學科的知識是否有必要，課程的融入是為了更好的突出音樂本體還是削弱了音樂本體地位，學科綜合知識如何更有效服務于本學科，值得思考。在長期的實踐中，筆者進行了多方面的調整，學科綜合知識要融入，但要精挑細選知識點，在語言上要精練，點到為止，不宜做沒有意義的拓展延伸，所有的學科知識點都是為音樂本體服務，而不是喧賓奪主，否則就失去了意義。

二、課堂形式跑調

高中音樂鑒賞課在課堂形式上產生了跑調，多媒體先進功能，青年教師依賴無節制，所有的東西都讓多媒體承擔，教師負責點擊鏈接，整堂課下來課件精美，視頻音頻極其豐富，學生視聽都得到很大滿足，但黑板不見幾個字幾個音符幾個節奏型甚至黑板什么都沒有，教室的鋼琴在課件滾燙中走向冷宮，最終灰塵蓋滿整個鋼琴，而這間音樂教室在沒有歌聲琴聲的情況下結束一節又一節課。筆者發現課堂不唱歌不彈琴不板書的老師屬常見，個別能夠堅持板書五線譜以及簡譜書寫也談不上藝術美感，能歌唱以及演奏的教師業務能力也產生退化。筆者認為，多媒體僅僅是教學的一個輔助手段，是起幫襯作用，而決非主要決定作用。教師的信息技術手段運用要更進時代但也要有所保留傳統部分。在適度運用多媒體情況下，教師的板書教師課堂的演唱演奏，起到很好的吸引和示范引領作用，同時更有效督促教師專業繼續發展，起到很好的監督作用。

三、教師專業水平跑調

高中音樂教師不僅要擁有夯實的教育理論知識，同時還要有過硬的音樂業務能力。跑調直接印象指的是音不準，但在高中教學中，筆者認為跑調還應擴大跑調認定范圍，高中教師需要將一個作品演繹準確，最基本是教師對音準節奏調性的把握。因此教師的視唱練耳演唱演奏要合格甚至要優秀。但在實際教學中，我們看到了教師存在不同程度的跑調。三連音演繹成前八后十六或者前十六后八，不按原調或者無法轉調永遠只會彈奏C調，半音之間的音準把握以及臨時變化音的演唱演奏都存在問題，跑調與否，影響到了學生對于一個作品的正確認識以及作品美感甚至進一步學習的美好愿望。教師是學生知識積累的直接引導者，教師的業務水平要提高，不僅對自身負責，更是對學生負責。

2014年5月在福州舉辦了全國音樂教育論壇，在這個論壇上，來自京城的金亞文等一批中國音樂教育專家提出：音樂本身是文化，音響就是文化，我們又怎么能丟了音樂本體而嘩眾取寵呢？所以，當我們出現不斷追求其他人文文化的時候，我們要緊急調頭追尋音樂本體。筆者認為高中音樂鑒賞課不跑調應該從以下方面：1.多聽，聆聽音樂應該是高中音樂教師生活的一部分，在聆聽中，對音樂會有不一樣的感受不一樣的挖掘，而每一次的挖掘是對音樂教學的一個探索和進步，關注音樂本體多了課堂上的重心就那么容易轉掉。2.多思。如何從內容上、形式上以及教師的自身業務能力上去表現音樂，都應該思考，學生是否喜歡是否接受甚至內心感悟，都要求教師在課堂上關注每一個學生，在課后做教學反思，在閑暇時間，做教學研究，學生學什么，我們教什么？為什么？一個常思考的人，會發現自身很多的不足之處以及潛力的挖掘，一個常思考的教師能量是無窮的。

一間音樂教室存在價值是什么，能給學生帶來什么，取決與教室桌椅之外的空白處流動的是什么？相同面積的教室，有的顯得狹隘，有的卻寬廣無限延伸的可能。這段話源自于《第56號教室的奇跡》，高中生，一個昂揚向上人生價值觀世界觀養成的群體，音樂課該給他們什么樣的滋養？一間音樂教室要為他們創造什么價值？也許，我們應該緊緊圍繞以音樂審美為核心，重視音樂本體，尊重音樂本身的文化，尊重音響，高中音樂課，讓我們共同不跑調。endprint