有效閱讀，讓小學語文教學更出色

許喬年

閱讀是人類認識世界、了解世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。那么，在語文教學中，怎樣才能使學生的閱讀更有效果，進而使學生在積極主動的思維和情感訓練中，對文章的體驗感受更加深刻，從中享受到審美樂趣，獲得思想啟迪呢？下面筆者結(jié)合教學實踐就語文教學中的有效閱讀談談自己的體會。

一、小組合作——共享學習的成果。

小組合作學習是當今新課程改革中極力提倡的一種學習方式，在閱讀教學過程中，針對文本教材的特點，靈活運用小組合作的方式，可以使每個學生都能嘗到成功的喜悅，共享學習的成果，進而有效提高閱讀教學效果。

如在教學蘇教版語文第九冊《陶校長的演講》一課時，文章是陶行知先生的一篇演講，文章主要是要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。由于陶校長每天“四問”中的內(nèi)容和形式差不多，因此，在教學完“第一問”時，教師可以從陶校長第一個問什么？為什么要問健康？你從中感受到了什么？這幾個方面帶領學生學習，在學生掌握以后，其他幾個小節(jié)教師就可以讓學生小組合作來完成，由于有了教師第一小節(jié)的鋪墊，學生在合作學習時就會顯得更加輕松，有效，而且，在小組合作學習中，學生發(fā)言更自由，和同學的交流更愉快，與此同時，學生之間的學習經(jīng)驗和學習成果可以互相分享，學習也更有效果。

在語文教學中，教師要根據(jù)教材和學生特點有針對性的選擇合作內(nèi)容，確保合作學習能夠有效提高閱讀效果，而不要為了合作而合作，使合作學習流于形式。

二、感情朗讀——體會文章的情感。

“書聲瑯瑯，議論紛紛”一直以來，都是廣大語文教師的共同追求，沒有學生讀書聲的課堂是枯燥的，是無趣的，在語文教學中采取有感情朗讀的方式可以引起學生共鳴，加深學生對文本的理解感悟，使學生在讀中感受到文章中流露出的深切情感，不斷提高學生的閱讀水平。

如在教學蘇教版語文第二冊《小松樹和大松樹》一課時，筆者主要采用了有感情朗讀的方法，在讀小松樹對大松樹說的話時，我主要抓住語氣詞“喂”“哇”“呢”以及標點符號引導學生朗讀，重在使學生讀出韻味，讀出驕傲的語氣，讀出情感。在讀大松樹的話時著重引領學生讀出長者風范，讀出大松樹對小松樹的愛護以及耐心引導的語氣。這樣一來，在學生不斷有感情朗讀的過程中，學生對文章的理解感受會越來越深刻，從讀中懂得了做人要謙虛謹慎，不要驕傲，盲目自大，瞧不起別人的道理。

朗讀是學習語文的有效方式之一，在教學中，采用有感情朗讀的教學方法可以讀促思，以讀代講的教學作用，因此，教師要注重有感情朗讀方法的指導，使學生在讀中思考，讀中理解，有效提高閱讀水平。

三、文本細讀——領悟文章的內(nèi)涵。

語文教材中有許多言語秘秒就隱藏在文本的字里行間，只有細細品味的人才能夠發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂教學中，教師要引領學生找出文本中的細讀點，使學生在反復品味中領悟文章的深刻內(nèi)涵。

如在教學蘇教版語文第五冊《軍神》一課時，文章主要講述了劉伯承大元帥在治療眼睛時，為了革命工作，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)出了劉伯承鋼鐵般的意志以及作者對劉伯承的敬佩，他這種精神怎樣才能使學生有進一步的了解呢？在教學時，我主要采取了文本細讀的方法，讓學生找出描寫劉伯承在做手術時一系列語言，動作，神態(tài)的句子以及醫(yī)生對劉伯承的表現(xiàn)從“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥到肅然起敬”的變化中，感受劉伯承鋼鐵般的意志以及他的了不起。

在這個教學過程中，我讓學生抓住細讀點品讀，學生的閱讀目標更明確，而且在細讀中，學生在劉伯承的語言，動作，神態(tài)描寫中深深地感受到了劉伯承是當之無愧的軍神，有效突破了教學重難點，提高了閱讀教學效果。

四、批注閱讀——體驗獨特的感受。

（2011版）語文新課標指出：要珍視學生的獨特體驗感受，批注式閱讀就是實現(xiàn)這一教育理念的有效辦法，因此，教師要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，使學生在批注中自讀自悟，寫出自己對文本的獨特體驗感受，長期堅持訓練，學生的自主閱讀會更有效果。

如在教學蘇教版語文第十一冊《愛之鏈》一課時，我讓學生自讀課文，邊讀邊畫出自己認為重要的句子，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。在教師的引導下，有學生在“喬依冒著嚴寒……兩只手都凍得幾乎沒有知覺……清水鼻涕也留下來了……”旁邊寫到“喬依，你自己下崗了，家里都揭不開鍋了，還在這幫助別人，你真是一個好人。”有學生在“老婦人悄悄把錢放在桌上……”這個地方寫到“老婦人也是一個值得尊敬的人，知恩圖報是美德，幫助需要幫助的人也是美德，正是因為有了這么多善良的人，樂于助人的人，我們的明天才更加美好。”

在閱讀教學中，采取批注式閱讀的方法可以引發(fā)學生與文本的真情對話，有利于學生發(fā)表自己的獨特體驗感悟，有利于學生個性化語言的表達。

總之，有效的閱讀，可以使學生的閱讀方向更明確，學習的積極主動性更高，閱讀更有效。因此，在語文教學中，教師要認真鉆研文本，始終把提高學生的閱讀教學效果作為首要任務，不斷優(yōu)化教學方法，充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而使小學語文教學更加出色。

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學）endprint