電子郵件交際下的大學英語寫作教學交流模式研究

郭軍義，劉 芹

(上海理工大學外語學院，上海200093)

現代科學技術的進步不僅給人們的日常生活帶來前所未有的便利，也使教育理念和教學方法發生翻天覆地的變化。現代化的多媒體教學設備、語言實驗室和自主學習中心，將現代化信息和通訊技術應用到了大學英語教學中。這不僅符合時代發展的要求，也是培養現代化人才的有效手段［1］。

基于利用計算機和課堂教學相結合的大學英語教學模式，自2004年開始試行以來，已經取得了良好的成效。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》更是對此做出了明確的要求［2］。

目前，電子郵件已經在各個層次的教學中有所應用，而就大學英語寫作教學而言，電子郵件的交流模式還只是在師生之間展開。按照目前我國高校的師資力量，師生之間所能達到的電子郵件交往的次數和效果，還遠遠不能滿足學生的學習需求。因此，要努力探索一種利用電子郵件進行大學英語寫作教學的新型交流模式，即將局限于師生之間的交流擴展到學生個體與國外筆友之間的電子郵件往來，從數量和質量上來加強大學生的英語寫作訓練。

一、文獻綜述

目前，電子郵件在外語教學中正得到廣泛的應用，國內外的不少專家學者已經就此進行了研究。Warschaller(2002)從學生和教師的不同角度，分析了電子郵件的積極影響。他認為，就學生而言，電子郵件所提供的真實的交際環境，增強了學生獨立學習的能力;就教師而言，形形色色的電子郵件文稿又為教師提供了豐富的教學素材，并使教師獲得了廣泛的經驗積累［3］。Lapp(2000)也提出了電子郵件最重要的優勢在于增強學生的參與性，使得教學活動與學生自己的學習目的相聯系，并能鼓勵學生在小組活動中培養一種社會交往能力［4］。Belisle(1996)探討了利用電子郵件進行寫作教學給學生和教師帶來的益處，提高了師生之間進行交流與協作的有效性，并使學生的學習過程擺脫了被動聆聽的固定模式，而轉向發現—探究型的學習［5］。Bloch(2002)的研究表明，在與教師進行電子郵件的溝通中，學生使用了各種修辭手段，并不斷地調整語言表述的正式程度，這說明電子郵件的寫作的確促進了學生寫作能力的提高［6］。

顧佩婭 (2002)認為，電子郵件為學生創造了真實的英語學習環境，使學生獲得了大量語言學習和產出的機會［7］。李淑靜 (2009)以大學英語教學中真實發生的527封師生間的電子郵件為樣本，分析了電子郵件輔助大學英語教學模式的特點、可行性與應用價值。得出的結論是電子郵件使英語課堂無限延伸，讓英語教學擺脫了時間和空間的限制，并使個性化教學、合作學習和自主學習成為可能［8］。陳姍 (2010)指出，在電子郵件參與的大學英語教學中學生的態度是積極的，寫作和思考能力都有很大的提高［9］。周冬梅 (2011)也認為，電子郵件在大學英語教學中的應用，促進了學生英語綜合應用能力的提高，并培養了學生的人文情懷［10］。

國內外的研究表明，電子郵件作為一種最為普及的網絡交流工具，已經成為目前外語教學，特別是寫作教學中應用最多的網絡技術之一。

二、理論基礎

縱觀語言教學的歷史，各種教學理論和流派方法層出不窮，隨著語法翻譯法、自然法、聽說法、認知法、交際法、浸泡法、任務教學法等教學方法的出現，教師在實踐中很難選擇出恰當的教學方法。在此背景下，出現了一種新的教學方法，即“后方法”(post method)。 “后方法”，也稱為“后教學法”，指的是20世紀中后期以來西方外語教學研究中出現的從根本上超越傳統的“教學法”概念的一種外語教學思想。外語教學中的“后方法”不同于任何一種傳統意義上的教學法流派，它不是呆板凝固的錦囊妙計式教學法，而是一種靈活、動態、開放的外語教學思想［11］。

“后方法”理論對大學英語教學的啟示主要體現于教學理念的革新。借鑒“后方法”理論的特定性參量，遵循中國圣賢“因材施教”的傳統思想，要求教學工作做到因人而異，追求實效。對于教師而言，就是要解放思想，勇于創新，根據教學的具體情況，積累自身的教學經驗，在實踐中探索個性化的、有特色的教學理論和方法。

三、電子郵件在大學英語寫作教學中應用的理論研究

(一)對大學英語寫作教學的積極影響

在大學英語寫作教學中，不能忽略對學習有著關鍵影響的內在因素，即學生的內部心理動力，它是刺激學生進行積極主動的自主學習的關鍵所在［12］。當代大學生普遍具有的對新鮮事物的獵奇心理，恰好給我們提供了一些啟發和靈感。引導學生將電子郵件發送給國外的同齡筆友，增進他們之間的了解和溝通，這無疑大大地滿足了大學生的好奇心理，也成為大學生們不斷提高寫作技能的強大動力。

電子郵件以計算機打字的形式取代了手工書寫，使學生可以輕松地享受這種富有創造性學習活動。成功的電子郵件交流往往會獲得對方的熱情回復，這給學生的寫作心理帶來了具有積極意義的成就感。而當學生發出的電子郵件得不到回音時，他們也會積極地進行自我修正與完善。這樣的寫作活動具有很強的實踐性，避免了紙上談兵。

在與同齡筆友進行電子郵件的交流過程中，中國學生接觸到了最地道的交際英語，包括詞匯、俗語、句法和語言風格等等，這為他們的英語寫作提供了最直接的學習來源。不僅如此，雙方還在文化背景、生活習俗、思想觀念等方面產生了相互的影響。這為中國學生更好地理解和運用英語語言奠定了良好的基礎。

(二)在大學英語課堂教學中的應用

電子郵件應用在大學英語的課堂寫作教學中，具有積極的意義。教師對電子郵件的應用，使得課堂寫作教學具備了多樣化和個性化的顯著特征。教師可以示范出電子郵件豐富多彩的表達手段，除了文字，還可以添加表情，發送圖片或者照片等。同時，利用不同的字體和顏色，書面語的表達更加漂亮、生動，充分體現出個性化的特色，學生的寫作興趣自然得到了最大化的提升。這樣的寫作課堂自然受到了學生的歡迎。此外，學生的寫作任務在計算機上完成，借助于計算機的自動檢查功能，學生的拼寫和語法錯誤可以有效避免。教師和學生便可以更加注重寫作過程中用詞的準確性和表達的流暢性，從而提升寫作教學的效率和質量。

教師還可以在課堂上展示同學們收到的國外筆友的郵件，與大家一起分享以英語為母語的郵件寫作，并作出恰當的分析和點評。這些郵件為大學英語的寫作教學提供了豐富而且生動的教學材料，是非常寶貴的教學資源。

(三)在大學英語課后作業中的應用

電子郵件在課后作業中的應用，給教師的教學工作以及學生的學習都帶來了極大的便利。這體現在兩個“一目了然”:一是學生采用電子郵件方式交付作業，教師對學生完成作業的基本信息一目了然;二是學生對自己的寫作錯誤與修正意見也是一目了然，并且印象深刻，便于今后改正。

此外，教師和學生及其國外的筆友們還可以建立一個公共郵箱，在其中發布公共信息，展示優秀作業，討論熱門話題，以留言的方式發表自己的意見。這為學生和教師提供了更加方便的交流平臺，也使學生們有機會閱讀到大量優秀的電子郵件。

不僅如此，電子郵件輔助大學英語寫作教學，還有利于形成性評價的操作。借助電子郵件的保存和管理功能，教師可以隨時查看學生的作業，并對一定時期的作業進行統計、比較和分析，及時給予學生正確的引導和評價。采用形成性評價與終結性評價相結合的評價體系來取代以往單一的終結性評價，有利于激發學生的學習積極性，使學生的學習動機恰到好處地發揮作用，讓學生在自主學習的氛圍中不斷進步。

四、電子郵件在大學英語寫作教學中的應用實踐

為了驗證電子郵件在大學英語寫作教學中的應用價值，本文作者在教學過程中設計了嚴密的教學實驗過程，包括實驗前測、教學實驗和實驗后測。并加以作業評定和問卷調查的多項指標作為參照，采用社會統計軟件包SPSS進行材料分析，以期得到準確的數據來源，科學地判斷真實的電子郵件交際在大學英語寫作教學中的應用價值。

(一)實驗前測

作者在上海某大學選取了大學一年級的兩個教學班級，分別命名為實驗班和對照班，兩班人數各為40人和45人。被選班級的學生在高考入學后，參加了學校統一組織的英語能力分級考試，并按照考試成績的分布形成了兩個平行班。兩個班級在實驗前的平均成績對比見表1。

表1 兩個班級在實驗前的平均成績對比Tab.1 Average marks of the two classes before experiment group satistics

從表1中的數據可見，在實驗之前的測試中，實驗班和對照班的平均成績分別為80.00分和79.33分，標準差分別為 10.44 和 10.15，標準誤差值分別為 1.65 和1.51。

表2 兩個班級在實驗前的英語成績獨立樣本T檢驗Tab.2 Independent sample test of the two classes’marks before experiment independent sample test

如表2所示方差齊性檢驗結果:F值為0.02，Sig(2-tailed)值為0.77，大于方差齊性標準值0.05，說明兩組方差齊性。即實驗班和對照班在教學實驗前的英語成績無顯著差異。據此可判定這兩個班級的學生在實驗前期有著基本相同的英語基礎。

(二)教學實驗

作者從新學期開始的第二周起實施教學實驗，到第18周學期結束時，進行學業考試、作業評定和問卷調查。具體做法如下:首先要求這兩個班級的學生每周都完成一篇寫作任務，題材要與精讀教材的單元進度保持一致或相當，每篇不少于150個單詞。實驗班學生的寫作采用電子郵件的方式完成，寫好后發送給由教師推薦的國外的同齡筆友。學生的郵件寫作可以獨具風格，采用自己喜歡的任何方式與對方進行交流。不管得到怎樣的回復，學生都必須將自己的原始郵件及其回復發送到教師的郵箱，方可算作一次作業的完成。對照班的學生則是在紙質的作業本上完成，寫好后由班長收齊，統一交給任課教師。教師完成批改后，再發還給同學們。

(三)實驗后測

在16周教學結束后，兩個班級的學生參加了統一的期末考試。作者比較了他們的總分和寫作題得分情況，結果如表3所示。

表3 實驗后兩個班級的作文平均成績比較Tab.3 Average marks on writing of the two classes after experiment goup statistics

表3顯示在教學實驗結束后的作文考試中，實驗班的學生平均成績為12.40分，對照班的學生平均成績為10.89分，標準方差分別為1.29和1.54，標準方差誤差值為2.05和2.09。據此判斷，實驗班和對照班在此次作文考試中的成績產生了一定的差距，實驗班的作文成績高于對照班的作文成績。

表4 兩個班級在實驗后的作文成績獨立樣本T檢驗Tab.4 Independent sample test of the two classes’marks of writing after experiment independent samples test

表4中 F值為 0.25，Sig(2-tailed)值為0.01，低于比較值0.05，說明兩組方差不齊分布。由此可以得出結論:在教學實驗后的作文考試中，實驗班的成績與對照班的成績發生了顯著差異，即接受教學實驗的班級作文成績顯著高于沒有接受教學實驗班級的作文成績。

由表5、表6的數據顯示，在教學實驗后的英語考試中，實驗班的平均成績為85.02分，對照班的學生平均成績為78.33分，可以看出實驗班的成績高于對照班的成績。并且Sig(2-tailed)值為0.01，低于參照值0.05，所以兩組方差不齊。由此可得出:實驗班的學生成績總分顯著高于對照班的學生成績總分。

以上圖示表明，實驗班的學生成績與對照班相比較，不僅在寫作上表現出明顯的優勢，就總分而言，實驗班也在一定程度上超過了對照班。由此說明，學生對電子郵件的運用，不僅提高了他們的英語寫作水平，而且對于英語綜合能力的提升也產生了積極的影響。

表5 兩個班級在實驗后的平均成績對比Tab.5 Average marks of the two classes after experiment goup statistics

表6 兩個班級在實驗后的英語總成績獨立樣本T檢驗Tab.6 Independent sample test of the two classes’marks after experiment Independent sample test

(四)作業評價

教學實驗結束時，作者將實驗班和對照班的作業情況進行了對比。實驗班學生的作業情況為:幾乎所有的學生都能得到郵件回復，部分學生的英語郵件往來次數超過了一周一次，個別學生找到了相對固定的筆友，郵件來往頻繁，超過了教師的預期。對照班的學生完成作業的情況則是等于或者少于教師要求的次數，教師明顯感覺到學生寫作的積極性不高，寫作水平的提高不明顯，學生的寫作態度不穩定。

(五)問卷調查

作者還設計了面向40名實驗班學生的調查問卷，了解學生對在電子郵件交流模式下進行英語寫作教學的態度，并且進行了統計分析。在回答“你認為在大學英語寫作教學中運用真實電子郵件交際，對于你的寫作能力的提高有著怎樣的影響”的問題時，55.00%的學生認為效果顯著，32.50%的學生認為效果良好，10.00%的學生認為效果不明顯，只有 2.50%的學生認為沒有影響 (見表7)。在所有被調查對象當中，沒有人認為這種教學模式對學生的寫作學習存在負面影響。

通過調查問卷發現，絕大多數學生對電子郵件交流模式下的寫作教學，持歡迎的態度，并且超過半數的學生認為自己在本學期的教學實驗中受益。

表7 實驗班學生問卷調查結果Tab.7 Result of the survey on students from experimental class

五、結束語

為了適應國家對大學英語課程教學的新要求，同時考慮到“后方法”理論對于創新教學實踐的指導意義，本項研究分別設計了在大學英語寫作教學中，電子郵件在課堂教學和課后作業中的應用模式，并采用教學實驗的方法，以SPSS提供的統計數據為依據，證明了電子郵件交際環境下的大學英語寫作教學這種新的交流模式的科學性，從而使本次研究獲得了理論和實踐的雙重支持。

然而，不能忽略這樣一個事實:隨著學生使用電腦頻率的不斷提高，他們的書寫能力出現了一定程度的退化，具體表現在拼寫困難、手寫速度慢和拼寫錯誤多等方面。“后方法”理論告訴我們，對于在實踐中出現的新問題，要勇于創新，積極尋求解決辦法和改進措施，這也正是教學工作者今后努力的方向和強大動力。

總之，電子郵件等網絡交流模式與外語教學的有機整合已成為不可逆轉的時代潮流［13］，對這一領域的不斷研究和探索將引導我們擁有更加科學、實用和有效的教學新方法、新模式和新理念。

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