基于工作過程的射線檢測技術課程設計

魏同鋒

摘 要：按照基于工作過程的課程開發設計理念，以工作任務為線索確定課程設置、以職業技能鑒定為參考強化技能訓練、以典型工作任務為載體設計教學活動、以職業能力為依據組織課程內容，對射線檢測技術課程進行開發設計。

關鍵詞：射線檢測 設計 教學做一體化

一、設計思路

1.以工作過程為主線，確定課程結構

通過對工作過程的全面了解和分析，按照工作過程的實際需要設計、組織和實施課程，突出工作過程在課程中的主線地位，盡早讓學生進行工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

2.以工作任務為引領，確定課程的設置

課程內容的設置與工作任務密切聯系，以工作任務來整合理論與實踐，從崗位需求出發，構建任務，以典型產品為載體設計訓練項目，從而增強學生適應企業的實際工作環境和完成工作任務的能力。

3.以能力為基礎，確定課程內容

以能力體系為基礎取代以知識體系為基礎確定本課程的內容，圍繞掌握能力來組織相應的知識、技能，設計相應的實踐活動。同時，突出無損檢測技術專業領域的知識、工藝和方法，注重在情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的綜合能力。

4.課程以“教、學、做”一體化學習場所實施為主，與生產實踐相結合

實現理論學習與實踐技能培養相融合、課堂與基地相融合、教學與生產相融合的“教學做”一體化模式。在教學過程中，以學生為主體，強調學生能力培養，發揮學生的積極性，結合典型工程案例，進行邊講邊練，教、學、做合一的立體化教學。

5.教學內容以取得職業資格證書為最基本條件，與實際工作保持一致

依據完成工作任務的需要和職業能力形成的規律，按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容。

以培養職業能力為目標，以職業崗位工作過程為導向，保持教學內容與實際工作的一致性。采用項目教學法和引導文教學法，恰當地在各教學環節融入標準、規范、協作及質量體系的內容，將該課程建設成為集能力培養、職業素質訓導和孕育學生創新成果的教學平臺。

二、課程設計

該課程的教學目標是通過與實際檢測過程一致的教學做一體化的情境教學實現，學生學習掌握典型工件的射線檢測透照技術、暗室處理技術、底片評定技術、輻射防護技術，將進一步養成良好的無損檢測職業習慣，具備制定典型工件的射線檢測工藝、操作射線檢測設備、出具射線檢測報告等工作技能，具備進行焊接接頭質量評級、生產質量管理的初步能力。并具有誠實守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全意識，為發展職業能力奠定良好的基礎。

射線檢測技術課程是焊接質量檢測技術專業的專業核心課程，其理論性和實踐性都很強。在教學實施過程中，我們要堅持“以學生為主體，以職業能力培養為本位”的教學理念，改革傳統的教學模式，以高職教學理念為指導，采用任務驅動的教學模式。由校企聯合實施教學，以企業真實案例為依據設計實訓項目，通過教學做一體的教學模式，模擬工作環境，培養崗位適應能力。課程內容設計方案，見下表。