提升旅游地理課堂學生和教師期待感的策略

羅志軍

摘 要：心理學研究發現，教師和學生對課程的期待感是影響教學質量的重要因素之一。筆者從自己多年的旅游地理教學實踐出發，提出了提升學生和教師對教學的期待感的策略。從課后的反饋來看，期待感教學策略取得了良好的效果。

關鍵詞：質疑 師生互動 教學設計 旅游地理教學 期待感

期待是國內外教學應用研究中的重點。學者研究發現，期待感對于提升教師課堂教學的積極性和學生的教學參與度具有重要作用。筆者以多年旅游地理課堂的教學實踐為基礎，嘗試從教師和學生兩個方面提出相應對策，希望可以提升教學中的期待感。

一、期待感的定義

期待感即對人或事物的未來有所等待、希望的感覺，具體到教學領域，主要包括教師期待感和學生期待感。

教師期待感是指教師在授課前擁有的興奮感，如同即將登上舞臺表演一樣，上完一課又期待下一節課。教師期待感能極大限度地抑制教師上課前的緊張感、恐懼感。學生期待感是指學生在上課之前具有興奮感，像過節一樣，上完課舍不得老師離開，意猶未盡。

二、旅游地理課堂產生期待感的相關對策

如何在教學中產生期待感呢？筆者認為可以從以下四方面著手。

1.深入解讀教材，尊重學生的個體差異

教師對教材的掌握程度和對學生個體差異的認知程度是教師對教學產生期待感的基本前提。如果教師對教材、學生的個體差異非常熟悉，可以根據學生和教材情況進行有針對性的課堂設計。此時教師的狀態，就好像賽車手開著風馳電掣的法拉利賽車一樣，充滿興奮和控制感，緊張感、恐懼感全都拋到腦后。

教師在準備教案的時候，要深入理解教材及相關知識點，研究教材的內涵，探究教材中每個知識點之間的聯系，才能勾畫出一條清晰的符合教育教學規律、基于教學需求的線索。

尊重學生的個體差異是指教師要對學生的基礎有清醒的認知，了解學生的潛力。唯有如此，教師才能實施有效教學，才能為學生構建合適的階梯，使學生在原有的基礎上有所進步和提升。

2.教學過程設計注重創新性和趣味性

在課堂教學中采用創新的、富有趣味的教學形式，是學生和教師學習產生期待感的必要條件之一。筆者建議采用成語、歷史、傳說、寓言、小品、知識競賽等充滿趣味的教學形式，導入課堂學習的主題，吸引學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態，提升學習效率。

比如在麗江部分的教學中，筆者采用了 “知識競賽教學法”，取得了良好的效果。課堂上，教師教得興奮，學生學得開心，在歡聲笑語中，一堂課很快結束了。學生收獲了知識，教師收獲了自信，學生和教師都有意猶未盡之感，期望下次課程能早日到來。

3.構建良好的師生互動

民主、平等、和諧的師生互動也是實現教學期待感的必要條件之一。

在教學中，教師應與學生保持近距離的溝通、接觸和交流。當學生對課程表現出濃厚興趣時，教師可以參與討論并引導學生進行總結，讓學生通過自主學習得到答案。當學生對課程存在疑問時，教師應給予點撥和指引，幫助學生把握正確的方向。當學生的思維出現亮點時，教師要及時給予贊賞和鼓勵，讓學生體味到思考的快樂；當學生的思維出現偏差時，教師要及時鼓勵、支持、引導，彰顯對個體的尊重和寬容。

另一方面，教師要開拓同學生交流的渠道與空間，如利用課余時間與學生游戲、交流，接觸、了解學生的內在自我及真實想法，或者采用虛擬空間如微博、微信、QQ、漂流瓶等手段實現同學生平等、愉快的交流。

教師只有在教學和非教學過程中都能做到與學生進行有效的互動，才能逐漸和學生培養出默契感。這種默契感將使學生和教師對未來的教學產生期許。

4.巧設問題，轉移教師緊張情緒，使學生保持適度認知焦慮

教師在課堂上有時會出現緊張的狀況。教育心理學的研究表明，教師可以通過課堂上巧妙設問的方法，把緊張轉移給學生，提升教學的控制感。合理的設問對學生也有重要意義。張大均等人的研究表明，合理的設問能幫助學生建立適度的“認知焦慮”，適度的“認知焦慮”對于提升學生主動學習的積極性具有重要意義。

三、學生對旅游地理教學的積極反饋

一直以來，旅游地理教學是筆者學校的教學難點課程之一。在筆者和其他教師的共同努力下，通過把握學生的心理，采用創新和趣味的教學方法，構建良好的師生互動等手段，取得了良好的實效。課后調查和實際觀察表明，學生對課程具有比較高的滿意度。

期待感是影響教學的關鍵因素，也是教學中的難點。筆者認為，在旅游地理教學中，應采取有效的措施去提升教師和學生的期待感，使學生由被動學習變成主動學習，改善教學效果。

參考文獻：

[1]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社.2009.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.2009.

（作者單位：湖南省益陽市桃江縣職業中專）