如何讓音樂課受到學生的青睞

溫珍瓊

摘 要：通過課堂實踐，筆者深刻地體會到：音樂是美的源泉，音樂的內容充滿情感和意志，它無時無刻不在我們身邊，教師只要在教學中積極引導學生參與，培養他們的學習興趣，增強音樂學習實踐意識，讓學生運用所學知識解決難題，就能讓他們最大限度地發現美、創造美，這樣美將會撒滿音樂課堂的每一個角落，留住每一個學生的心。這樣的音樂課堂會成為學生們快樂成長的美麗殿堂。

關鍵詞：音樂課 興趣 啟發誘導

對絕大多數學生而言，接觸音樂是為了娛樂、休憩，許多青少年更喜歡節奏明快、感情豐富、易唱、易學的作品，但由于種種原因出現了學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課的問題，他們認為音樂課堂中的樂理知識、視唱技能枯燥乏味，課本的歌曲不夠時尚等等。針對這種現狀，迫切需要我們音樂教師行動起來，抓住學生的生理、心理特點，努力營造一個生動有趣、充滿創造力、富有吸引力的音樂課堂。那么，在音樂教學實踐中我們具體該如何做？筆者在此談談在音樂課堂中實施的收效較好的一些方法。

—、采取多樣化的手段培養學生音樂興趣

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培育學生的學習興趣。為此，筆者首先著手豐富教學內容，經常收集學生感興趣的優秀影視歌曲、優秀音樂劇等在課堂播放，對于學生提供的動畫音樂也參考性地使用。這些資料合理安排在教學計劃中，能使音樂課錦上添花。例如：學習拍號及指揮后，筆者就播放一些好聽的影視歌曲，要求學生用剛學會的知識去判斷其拍號并合著音樂練習指揮，去體驗不同拍子的節奏特點和強弱規律。通過這樣的合理加料，使學生既能學到音樂知識，又能在實踐中得到發揮，從而可以逐步體驗到音樂帶來的樂趣。到了學期結束階段，筆者會安排一節表演課，讓學生們各盡所能地展示才能，如唱歌、舞蹈、演奏等，有了這個舞臺，學生上音樂課更認真了，因為誰都想在登臺時表現更精彩。

激發學生興趣，還可從生動活潑的教學形式著手。好動、好勝是學生的天性，如何讓這天性充分發揮有利的一面，讓學生動而不亂、勝而不躁呢？對此，筆者頗有心得。以唱歌課《斑鳩調》為例，該曲是一首流行于江西地區的茶歌小調，音樂活潑熱情，節奏簡潔明快，頗有特點的襯詞增強了作品的農村氣息。對于這首歌曲，筆者打算從歌詞、旋律兩部分分別采用不同的形式去完成。分析歌詞時，筆者發現有不少問答式句子“春天么咯叫？”“春天斑鳩叫”。于是筆者決定采用對唱形式學唱新歌，把全班學生分為男女兩組，并提出采用比賽形式來學唱新歌。學生一聽來了興致，都想獲勝，于是男女生便不甘示弱地開始練唱，很快就輪流學會了“問”和“答”兩部分。接著，筆者抽取一部分男女生演唱，要求其他學生認真傾聽并點評。聽完演唱后學生議論紛紛：“襯詞唱得太響了，喧賓奪主了。問答效果不明顯，沒對比。”筆者表揚了學生的細心，并且提出處理意見：襯詞是陪襯，要輕巧、俏皮地唱，才能烘托淳樸、風趣的農村氣息，唱關于“問”的句子，音調可上揚并在尾音加入上滑音的效果，唱“答”的句子，可在尾音加入下滑音的效果，這樣問答式就成型了，對唱效果就明顯了。學生們通過這種練習方法，學習效率提高，學生興趣濃厚。

再分析歌曲旋律特點，發現它節奏明快、風趣，有很強的律動性。筆者覺得學生絕大部分來自農村，對田園風格比較了解，即興表演應該沒問題，于是提議學生用形體去表現歌曲。學生一下子樂了，因為表演《斑鳩調》，簡直就是展示自己真實生活的片段，太有趣了。學生馬上三個一群、五個一伙地開始即興創作，不一會兒，一幅鬧春圖出現了：合著歡快詼諧的采茶小調，學生輪番上場，只見剛才還是一群高高條條的少年男女在熱火朝天地勞動，一眨眼他們卻變成一伙“小矮人”，原來他們在表演矮子步，使人忍不住捧腹大笑；有的學生找到拖把橫放胸前，兩腳則不停地踩動，原來他們在模仿車水灌溉農田；還有學生模仿杜鵑、蛤蟆、斑鳩的叫聲，“嘰哩咕嚕”“呱呱咕咕”。這些叫聲此起彼伏，惟妙惟肖，好不熱鬧。不知不覺，這堂音樂課在輕松的氛圍中愉快地結束了。筆者從中明白了一個道理：只要老師肯下工夫，安排合理的教學方式，激發學生的學習興趣，并在教學過程中進行正確引導，使學生積極地圍著教學目的學，那么整節音樂課就會動而不亂，還能取得事半功倍的效果。

二、采取啟發誘導的方法

所謂啟發誘導，就是要求教師遵循學生的認識規律、音樂學科內在的規律采取各種有效的方法來調動學生學習的積極性，引導學生生動活潑地學習，提高他們分析、解決問題的能力。實質上就是在教學中充分發揮教師為主導、學生為主體的作用，讓學生在教師引導下積極思考，師生一起完成教學任務。

以唱歌課《采茶忙》為例。第一段歌詞在完成歌詞套念后，學生很順利地跟琴套唱好了歌詞。可在套唱第二段歌詞中“︱摘下了新︱茶喲︱-”時，因受第一段歌詞“︱三月里 是清︱明喲︱”的影響，學生易錯唱為“︱摘了新茶︱喲喲︱”。為了發揮學生的主體作用，筆者決定引導學生自己去解決這難點，于是建議學生從等值音符互換著手。到底怎么換？把誰換掉？學生們開始思考“一個全音符可換兩個二分音符，一個二分音符可換兩個四分音符……”，發現學生們思路正確，筆者接著提示，可以歌詞、歌譜同時進行對比。果然學生很快明白過來了：“︱223 66︱”既然歌詞“是清”兩字變為一字“新”，那么對應的歌譜“66”兩個八分音符，也可換成等值的一個四分音符“6 ”，學生按節奏“︱223 6 ︱ 5 5︱”套念歌詞，“新”字穩穩唱了一拍，“茶”字再沒提早出現了。接著筆者再彈這兩小節，學生馬上準確無誤地套唱了歌詞。學生興奮極了，因為體驗到了樂理知識的用處，體驗了親身解決難點的自豪感。因此，教學中經常引導學生力所能及地解決學習中的問題，久而久之，學生就會意識到自己是學習的主體，就能體會到學習的樂趣，上課就會更認真。

在音樂教學中，筆者經常鼓勵學生對所聽音樂、所唱歌曲發表自己獨特的感受與見解，幫助學生建立音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂打下扎實的基礎。以唱歌課《外婆的澎湖灣》為例，這首校園歌曲的演唱學生很快掌握了，卻缺少內涵，于是筆者把重點放在對作品的情感體驗上。首先要求學生分析歌詞，然后要求他們展開想象用歌詞去描繪畫面。學生馬上忙活開了：“活潑的我愜意地坐在家門的矮墻上，望著晚風吹拂的澎湖灣，往日記憶浮現腦海：幼小的我和拄著拐杖的外婆牽著手，依偎著走在澎湖灣，一路上歡聲笑語相伴，不知不覺中度過了多少美好時光，每次祖孫倆被夜色吞沒才依依不舍地回家。”學生們被自己描繪的畫面感動了，立即勾起兒時回憶。學生們的情感之門大開，情緒變得恬靜了。此時此刻，筆者覺得非常適合演唱，因為學生們情緒已經醞釀好了。果然優美旋律緩緩響起，學生們馬上表情投入地演唱，這次有了豐富內涵，真正是聲情并茂。所以堅持在課堂里讓學生發揮主體作用，積極參與教學每個環節，師生共同探討，使學生忙碌而充實，學生們會越來越自信，音樂涵養也會提高。

以上是筆者對如何讓學生愛上音樂課、走進音樂課堂，讓每一位學生都得到美的體驗的粗淺建議，雖然只是一些小小嘗試，但收效甚好。

（作者單位：江西省贛州市沙河中學）