以“三面向”思想建設植物與植物生理教學資源庫

龔維紅 潘文明 戴群

摘 要：隨著職業教育教學改革的深入，教學資源系統性開發與利用的重要性日益突出。本文根據蘇州農職院建設植物與植物生理資源庫的經驗，提出專業基礎課資源庫建設應遵循“面向專業、面向學生、面向實踐”的“三面向”思想。

關鍵詞：“三面向” 植物與植物生理 教學資源庫

課 題：本文為江蘇省現代教育技術研究課題，課題編號：2014-R-30692。

植物與植物生理是園藝技術、作物生產技術、園林技術、園林工程技術等專業的專業基礎課，是為觀賞植物栽培、蔬菜栽培、水稻栽培、苗木繁育、園林植物養護管理等專業課程服務的。各高職院?，F在普遍采用了“2+0.5+0.5”的人才培養方案，各課程學時數不斷壓縮，且植物與植物生理所服務的園藝、園林、作物生產、園林工程各專業的人才培養目標不同，所學專業課程不同，因此學校如何建設適合各專業學生自主學習的課程資源庫，使學生能夠根據自身情況有選擇地學習，顯得尤為迫切和重要。

筆者學院植物與植物生理課程建設一直處于國內高職院校前列，該課程2005年被評為江蘇省精品課程，2006年被評為國家級精品課程，2013年獲國家課程資源庫立項。根據筆者學院植物與植物生理課程建設及資源庫建設的經驗，筆者認為，在建設專業基礎類課程資源庫時一定要堅持“面向專業、面向學生、面向實踐”的“三面向”思想，才能使教學內容貼合專業需求、貼合學生需求，做到以學生為主體，以能力為本位，融“教、學、做”于一體。

一、面向專業

高職院校培養的是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的技術應用型人才，這樣的人才培養目標要求各課程教學以崗位需求為導向，規劃、設計教學內容。因此，無論是課程資源庫建設還是教學，首先應了解各專業的崗位需求，然后根據崗位需求確定人才培養方案，再根據人才培養方案確定課程教學內容。在具體到每門課的教學中，一定要準確把握課程性質，據此制定課程標準，根據課程標準設計教學內容和資源庫建設內容。

筆者以參與的植物與植物生理課程資源庫建設為例。前期參與人員對學院開設植物與植物生理課程的四個專業——作物栽培、園藝、園林、園林工程的就業崗位、市場需求做了認真的調研，根據調研確定了各專業的人才培養目標和人才培養方案，然后根據各專業的人才培養方案確定了該課程在各專業教學中所應講授的內容，最后根據各專業人才培養目標將課程教學資源平臺整合成7個項目，每個項目根據內容和專業要求又分別設立共享資源和分享資源兩大部分。共享資源即為本課程所應傳授的一些基礎知識、基本理論，分享資源是專業圖片和具體案例。例如，通過調查得知，園林工程專業畢業生主要是在園林工程公司從事園林施工、園林植物養護與管理、園林苗木繁育與栽培等工作，那么在教學中應以觀賞植物為主介紹其形態、分類和生理，在分享資源庫中，無論是圖片還是案例，均應以花卉、觀賞樹木為主來進行介紹。而園藝專業學生畢業后主要是在花卉生產企業、果園、蔬菜生產企業從事花卉繁育、果樹栽培、蔬菜種植與管理等工作，那么教學內容應以觀賞花卉、果樹和蔬菜等為主，介紹其形態、分類和生理，那么在分享資源庫中的圖片和案例就應以花卉、果樹、蔬菜為主。作物栽培專業畢業生主要在農服公司工作，在分享資源庫中應以水稻、小麥、油菜為主，介紹其形態、分類和生理。這樣通過共享及分享資源庫的建設，既避免了建設內容的重復，又加強了專業基礎課與專業課的對接，學生學習的針對性更強，而且教師們在教學中也發現，通過這樣的對接，學生學習興趣更濃，課程教學效果更好。

二、面向學生

高職學生盡管通過統一招生考試被錄取，但近年來高職生源質量下降，他們學習能力弱，學習自覺性差。另外，高職生因在中學學習成績差，得不到老師、家長和同學的肯定，導致他們自信心缺乏，責任意識差，意志力薄弱。面對這樣的狀況，在資源庫建設中，我們應注意每個項目難度的把控。在課程資源庫中，教師可以將教學內容分為難、中、易三部分，將絕大部分學生都聽不懂、學不進的高、難、煩的內容，如光合作用原理、呼吸作用原理等列為拓展內容，難的部分列為拓展知識。上課時教師可以根據班級情況選取部分內容進行講解，一些有能力、感興趣的學生也可以通過資源平臺進行自主探究學習；中、易的部分特別是重點知識，要求學生掌握的，應根據專業要求詳講、多講，純理論性的少講，實踐性的多講；對于一些非講不可而學生又較難理解的重點知識，教師應認真研究課程“必需、夠用”與學生“可接受性”之間的關系，通過改進教學方法提高課程教學效果。

另外，在資源庫中，我們將每個任務后的習題難度系數進行標注，對難度較低且應知應會的要求學生一定要掌握，對難度較高的則可視學生情況確定。另外，在考試時所出試卷內容也主要從難度系數較低、學生平時練習的習題中抽取，這樣通過教師平時的督促練習、考前的強化，提高考試的通過率，從而提升學生的自信心。

三、面向實踐

植物與植物生理課程內容來源于實踐，且相對于理論知識，高職生更喜歡動手實踐，因此無論是人才培養目標、課程要求還是學生自身情況，資源庫建設均需要面向實踐。

在資源庫建設中，筆者學院始終把實踐教學放在首位。在該課程7個項目80課時中，安排了16項36課時的實驗實訓，從時間和課時上給予保證。其次，為了使“教、學、做”融于一體，使學生從“做中學”，學院不僅全天候開放實驗室，而且教師對每個實驗均拍攝了錄像。如有學生在上課時沒有完成實驗，課后需重新進行而老師又不在的情況下，則可通過錄像了解具體操作步驟；當實驗結果與理論不相吻合時，學生也可通過錄像講解了解誤差出現的原因，因為在錄像中教師也指出了實踐中可能出現的問題、現象。總之，通過實踐，不僅能強化、驗證學生所學理論及知識，而且又能培養學生的實踐操作技能，培養學生嚴謹的科學作風、良好的工作習慣、分析問題和解決問題的能力、創新的能力。

教學資源庫的建設，一能促進教學公平——共享優質教學資源，提高整體教學水平（10萬人在線，百萬人訪問）；二能創新教學模式——應用現代教學技術，豐富教學形式，提高教學效果；三能激發學習興趣——拓展學習時空，結成學習同盟，化解學習難點，提高學習成效；四能構建終身學習體系。但在資源庫特別是專業基礎課資源庫建設時，一定要遵循“面向專業、面向學生、面向實踐”的思想，才能使教學資源庫發揮其應有的作用。筆者學院將不斷努力，使資源庫內容更全面、結構更完整、使用更方便。

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（作者單位：蘇州農業職業技術學院）