高職院校借鑒訂單式人才培養模式開展創業技能教育的實踐探索

王濤

摘 要：近年來，大學生創新創業教育如火如荼地開展。然而，盡管大學生的創業率略有提升，但是創業成功率卻未見有明顯變化，與投入的教育資源不成正比。成都職業技術學經過多年實踐，在創新創業教育課程上進行了多種嘗試，特別是借鑒現有的比較成熟的高校訂單式人才培養模式，加以創新，抓準大學生創業準備期的要素，開展創業技能教育的探索，取得了意想不到的效果。

關鍵詞：創業準備期 訂單式 創業成功率

課 題：本研究是國家高職骨干院校建設項目“成都創業學院”實施成果之一；成都市社科聯課題《成都地方高職院校學生創業教育與推進成都建設“創業之都”研究》的研究成果。

成都職業技術學院2009年開始面向全院學生開展“普及式、分層次”的創新創業教育；2010年將創新創業課程列為必修課；2013年，在成都市政府的支持、指導下，學院與成都團市委、成都市教育局、成都人力資源與社會勞動保障局、部分知名企業共同發起成立成都創業學院。通過創業學院平臺的打造，總結以往高校創新創業教育工作經驗，學院進行了一系列新的探索，特別是借鑒現有的成熟的高校訂單式人才培養模式，加以創新，開展創業技能教育，有了一定突破，為后期工作探索了一條發展之路。

一、現有高職院校創新創業工作經驗及不足

1.目標清晰，知識體系扎實，學生創新創業意識提升顯著

隨著經驗的不斷積累，高職院校創新創業教育工作已經有了一定成績。首先，明確了開展創新創業教育工作的目標。教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》文件中指出，“通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。”這與高職院校開展創新創業工作的基本目的是一致的。

其次，隨著工作的推動，高職院校創新創業課程的知識體系構建已比較扎實。最具代表性的，一是國際勞工組織輸入到我國的、以“創業教育之父” 杰弗里·蒂蒙斯教授所著《創業學》為理論基礎的創業教育體系；二是以中國創業學奠基人、《民富論》作者趙延忱老師為代表的我國本土創業專家總結中國企業家創業經歷，結合中國傳統文化形成的中國創業學創業教育體系。

有了清晰的目標、扎實的課程體系，近年來高職院校創新創業工作開展得如火如荼，成績顯著，以筆者所在的成都職業技術學院為例，學生的創業意愿比例在原有基礎上提高了16個百分點。這一數據還在逐年提升。

2.實踐經驗不足，學生創業成功率停滯不前

之前工作成績斐然，但是，2009年以來，高校大學生的創業成功率仍在3%左右徘徊。一批批經過短期培訓速成的創業師資隊伍在創新創業意識教育上還能游刃有余，可到了實踐環節，老師沒創過業，不敢更不會指導。如何解決學生日益增長的創業意愿與創業能力缺乏的矛盾成為了擺在我們面前的新課題。

二、總結實踐經驗，把握“創業準備期”概念，開創新模式

1.把握創業準備期是高職院校開展創新創業實踐的關鍵

通過實踐，筆者發現，在創新創業普及教育時，教師與學生共同解決了“為什么要創業”的問題。在學生由學生向創業者轉變時需要解決的是“我是誰”“到哪里去”兩個問題。解決了這兩個問題，也就意味著學生完成了創業準備期，在心理、能力、資源上基本做好了準備，可以開始真正起步創業了。從學生向創業者轉變的“創業準備期”往往被大家所忽略，成為眾多高職學生創業失敗的首要因素。

2.成都職業技術學院企業創業項目培訓班的基本情況

成都職業技術學院作為國家骨干高職院校建設單位，有著一套成熟的企業訂單式人才培養模式以及非常豐富的校企合作資源。這一思路給學院提高學生創業能力工作以啟發。經過仔細調研，學院領導認為，學生度過“創業準備期”的過程，是一個全面了解自己、了解項目、了解企業，最終開始創業的過程。因此學院對原有模式加以改進創新，開設了企業項目創業培訓班課程模式試點。

（1）課程組織形式。學院不再作為培訓班的主導，全程由企業根據行業、企業自身情況，以及學生實際，組織、安排培訓班的各方面工作，包括：授課計劃、師資安排、學員選拔、教學組織、課程考核等。學院只在其中起協調、督導作用。

（2）遴選企業。學院根據先期對學生創業意愿的調查以及學院創業園區入駐企業的情況，遴選了三家首批試點合作企業：成都杰普華新科技有限公司、成都移聯創科技有限公司、成都移花互動科技有限責任公司。

以上三家企業經營特色明顯，均為典型的創業非常成功的企業。他們都度過初創期不久，目前已進入迅速發展期，并且勢頭迅猛，對學生創業的指導意義和借鑒意義更加突出。

（3）學生來源。三家企業召開宣講會，所有通過創新創業基礎課程學習的學生均可自由報名參加，企業對報名學生進行篩選，最終每班招收25～30名學員，進行培訓。

（4）課程師資。為保證師資授課水平，三家企業均由企業老總牽頭，根據授課內容組成各自師資團隊，成員必須是具有三年以上企業管理經驗的企業中層干部或技術帶頭人。

（5）課程內容。三家企業根據自身經營特色制定了課程，“杰普華新”班以“現代IT服務業創業”為主題，“移聯創”班以“移動互聯數字出版行業創業”為主題，“移花互動”班以“互聯網手機應用創業——火車票達人項目”為主題。具體課程內容涉及行業創業相關的發展前景、創業者素質及技能、創業團隊、項目遴選、企業文化、項目運作模式等。課程一般安排在周末，上午是理論教學，下午就到公司實踐。

（6）課程考核。培訓班采取一課一測的考核方式，每次課后，企業會將與課程相關的一些簡單業務交給學生作為課后作業，完成后企業進行打分，計入學員最后考核成績。通過兩個月的基礎學習，進行分流，成績突出、創業潛質優秀的學員安排一對一導師進行難度更高的項目學習；創業潛質一般、興趣強烈的學員可以選擇繼續簡單的項目操作學習；積極性不高、參與性差的學員進行淘汰。endprint

（7）學員收獲。三期試點班結束后，企業根據選拔標準將最終完成學業的學員分為優秀、有潛質、暫不具備潛質三種類型。對于優秀的學生，幫助其注冊成立公司，將他們發展成為企業的合作伙伴，這些學生新創企業可以直接從培訓企業承接部分項目，開始創業第一步；有潛質的學生，企業按團隊形式對他們繼續進行孵化，直至開始創業或被淘汰；暫不具備潛質的學生，根據學生意愿，企業可為其提供就業實踐的機會，直至他們畢業，可選擇簽約企業，成為企業的員工。

目前，三期培訓班共選拔90人進行試點，順利畢業65人，參加到企業項目創業實踐47人，已注冊成立公司3家，全部注冊企業運行良好，開始盈利。

三、成都職業技術學院企業項目創業培訓班課程模式實證研究

1.從學院維度出發

新模式解決了學院創新創業教育工作中經驗、師資不足的困擾，避免了既浪費教學資源，又沒有實際效果的問題。創業能力是一種技能，技能的傳授是傳統課堂無法實現的，將企業資源引入創業教育中，將創業課堂搬到企業中去，讓課堂由知識傳授轉變為技能實踐。在企業的幫助下，學院得以順利實現幫助學生完成創業準備期的過渡，大大降低了學生的創業風險，提高了創業成功率，達到了創新創業教育的目的。

2.企業維度

首先，幫助大學生創業，回饋社會，對自身也是良好的品牌宣傳。同時，在幫助學生創業實踐的同時，也完成了對企業自身經驗的一次總結回顧，通過傳授經驗的過程，不斷對企業成長經歷進行復盤，把握企業創業脈絡，及時找到不足加以改進。

另外，企業發展過程中，為集中優勢資源，有時會不得不放棄一些項目，但項目的放棄會讓企業自身丟失部分客戶，這對企業長期的發展是不利的，將一些操作簡單、利潤回報率低的項目，交給并指導大學生創業團隊完成，非常好地避免了這一問題，也為企業培養了一批忠實的合作伙伴。

第三，創業型企業人才流動性大是普遍問題，在培訓班中篩選出暫不具備創業潛質的學生，將其培養成企業的優秀員工可有效解決這一問題。

3.學生維度

學生通過不同企業項目培訓班，解決了創業實踐機會難尋的問題，并且，學生可以自由選擇感興趣的創業方向進行學習，讓學習更有針對性，效率更高。學生從企業中獲得第一手創業技能，在學習中實踐，在實踐中學習，完成自我認知、與創業者比對，進行心理準備、項目篩選、創業思路完善的過程，將創業風險降到最低，將“闖業”變為“創業”。學生從企業中獲得創業項目，不但對自身創業能力進行了鍛煉，而且，先期的收入讓自己的創業項目存活成為了可能。

當然，在企業創業項目培訓班實踐過程中，高職院校、企業（行業）、學生也遇到了許多新問題與挑戰，諸如企業師資經驗豐富卻缺乏教授技巧，學生還不能完全適應企業的授課方式，培訓班初期合作模式還比較單一，不夠深入等。但是，從廣義創業概念來講，高職院校創新創業教育工作者也可以說是創業者，必須要有勇于開拓創新的精神，敢于實踐，才能摸索出一條適合高校創新創業教育的發展模式。

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（作者單位：成都職業技術學院）endprint