在地理教學中如何培養(yǎng)學生的動手實踐能力

林云清

摘 要：在新一輪的課改中，對學生的要求要從應試教育轉到素質教育上。而只有理性的學習，沒有感性的認識和實際的操作，缺少社會勞動實踐的鍛煉，絕不會有成功的創(chuàng)造。新課改要求學生要學會自己思考、自己總結、自己動手發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就要求在平時的課堂與課外不斷加強學生的動手實踐能力，徹底改革“教師講，學生聽；教師演示，學生觀看”的教學模式，積極創(chuàng)造條件讓學生動手、動腦。

關鍵詞：地理教學；學生；動手實踐能力

隨著基礎教育課程改革實驗工作的深入開展，地理新課程標準對我們地理教學的各個方面提出了新的要求，地理教學的基本理念是學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。美國著名未來學家埃德加富爾在《學會生存》一書中寫到：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人。”如果老師教多少，學生就學多少，這對學生的長期發(fā)展是不利的。課堂教學中，作為學習主人的學生應該學會什么呢？地理是一門實用性很強的科學，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學不勝學。地理教學新課標也明確要求“地理教學的目的之一就是要讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認知能力和再學習能力。有一個古老的教育諺語說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”在知識的掌握中，看到的要比聽到的印象深。看聽結合效果比單純靠看或聽好，但如果有人動作參與，那么必然會使所學的知識記憶更加牢固。在小學的課程安排中有一門手工課，專門為學生的手工制作配備了一套手工制作的材料，我認為，在初中的地理教學中也能效仿這一點，那一定會使地理課變得更豐富、更精彩、更吸引學生，對他們學習地理知識、培養(yǎng)能力會有更大的幫助。提高學生的動手能力，重視引導學生主動參與，強調讓學生通過自己動手操作、制作、探索和研究，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識。對于學生更好學習地理，乃至終身發(fā)展具有重要的意義。那么如何培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高課堂教學效果呢？我主要從以下三個方面來談談自己的一些做法：

一、讓學生動手制作一些簡單的教具

在七年級上冊第一章第一節(jié)地球和地球儀中，書本的活動部分就有要求：（1）利用乒乓球（或其他材料制成的球體）制作簡易的地球儀模型，要求在乒乓球上畫出地球的南北兩極和赤道，并且每隔60°畫一條經(jīng)線和每隔30°畫一條緯線。（2）標出0°經(jīng)線和180°經(jīng)線組成的經(jīng)線圈。（3）用不同顏色表示低、中、高緯度地區(qū)的范圍。（4）在南、北兩極各鉆一個小孔，用鐵絲為地球儀制件一個支架。在制作的過程中，學生制作的地球儀有不少的問題，有的地球儀沒有傾斜，成了90°直角，而不是書本所要求的66.5°傾角；有的地球儀沒有做支架，不能平穩(wěn)地放在桌面上；有的經(jīng)緯線畫得不規(guī)范，歪歪扭扭。學生提出在制作過程中的難點就是如何把經(jīng)緯線畫在球體上，而且線條怎樣做到筆直勻稱。知道了問題所在，我給學生解說了畫法：先確定赤道（就在乒乓球的接口處沿著那道線畫，就是赤道）、南北極和本初子午線，接著用線測量“赤道”周長，每隔60°（六分之一）畫出經(jīng)線，再用線連接南、北兩極，每隔30°（六分之一）畫出緯線，然后用線纏繞在球體上，再用筆沿線條描下，最后可以用瓶蓋或鐵絲給它做個底座。令我驚喜的是有個男同學用小皮球和2個電池做了一個可以自動旋轉的地球儀，他演示給大家看的時候，我們發(fā)現(xiàn)了一個問題，地球儀轉動的方向錯了，變成了自東向西，我給他指出后，他馬上再改線路，把轉動的方向改成了自西向東。在校地理小制作評比大會上，我還把他的地球儀拿出來展覽，獲得師生的好評。同學們的能力得到了充分的展現(xiàn)，他們也在動手制作中得到了樂趣。在這一地理小制作中，從開始到完成的整個過程中，學生如果想能順利完成，就必須要掌握相應的地球知識。同時，對那些不能很好完成制作的學生，又必然促進他們?nèi)ハ朕k法解決制作過程中出現(xiàn)的問題，這就在培養(yǎng)學生動手能力的同時，又完成了知識的傳授。

在七年級上冊第一章第四節(jié)中有關等高線地形圖的知識，課本只有三幅圖和一道練習，這是初中地理的重點和難點知識，如果只在課堂上講解這種很抽象的知識，學生肯定不容易理解。所以，我根據(jù)課本的活動，要求學生利用塑料泡沫、沙土等制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷等地形。這一制作活動，要求比較高，不但制作過程較難，而且對該模型的應用也較難。我提出這一模型可以幾個同學合起來一起做，考慮到用泡沫或沙土做，不僅取材不容易，做了也不容易攜帶。我提了一個建議，可以用硬紙板來做。把硬紙板剪成大小不同的鞋墊形狀（大約5張），從上到下按照從小到大的順序排好，找出兩個中心點，用針穿孔，然后用線連接，每張硬紙板之間留置的線長度要一致，否則會傾斜，（學生在做的過程當中會存在的問題），這就是我們上課所說，兩條相鄰等高線之間的等高距相同。在每張硬紙板的小孔上面的線還要打結，（有的同學沒有打結，造成硬紙上下滑動），在最底部的硬紙板下面留置一部分的線，把這線一拉，硬紙板就全部立起來，就像一座小山，把線一收，硬紙板重疊在一起，就像一幅等高線地形圖。但這模型有一個缺點，就是比較單薄，山脊、山谷等地形部位不是很立體。有的同學制作泡沫塑料模型，制作過程如下：取5～6層泡沫塑料（要求厚度一樣）重疊在一起，用竹簽插成一個整體，然后再用裁紙刀切削，塑成山體的形狀，并完成山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等形態(tài)。這樣，在課堂教學的時候，利用這一模型，把其層層拆開，描繪到紙張上，就可得到等高線地形圖。把所繪的等高線地形圖和實物模型相對比，區(qū)別出山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖等形態(tài)，指導學生通過反復對比、觀察，認識在地圖上等高線是如何表現(xiàn)地形的。這種方法比較直觀，但做起來比較費事。通過這種實踐活動，激發(fā)了學生的學習積極性、主動性，使他們在自己動手的過程中，牢固地掌握了教師所講授過的知識。

二、讓學生動手繪制地圖

在近幾年的地理小中考中，畫圖題都占一定的比例（在3分左右），所以在平時的上課中，就必須有意識地培養(yǎng)學生的畫圖能力，使之在考試中能夠游刃有余。

在上“地圖的閱讀”這一節(jié)課之前，我先讓每個學生畫一張教室的平面圖，畫出來之后發(fā)現(xiàn)每個學生畫的教室大小不一，而且門的位置也不盡相同，這就涉及我們所要說的地圖三要素當中的兩項：比例尺和方向。帶著問題進入課堂，學生聽課效率大大提高。在課后我設計了這樣一個小組合作的活動——繪制學校2號教學樓的平面草圖。我將全班分成了六個小組，看哪個小組繪制得最準確、最好。各小組成員紛紛行動起來，他們分工明確，有的負責測量教學樓的長度和寬度、有的測量教學樓前的主要花圃……在實地測量的基礎上，小組集體討論并確定了繪圖的比例尺、基本圖例和地圖的指向標。實踐過程中，學生自然會運用所學的地圖知識去熟悉地圖的基本要素，按要求完成所繪草圖。在繪圖過程中，每個學生充分發(fā)揮自己的特長，既有分工又有合作，最后將學校2號教學樓的平面圖繪制得相當漂亮。

在繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖時，我發(fā)現(xiàn)許多學生沒有注意到縱坐標中有兩側的單位，一側是氣溫的單位，另一側是降水的單位，隨意亂畫，結果畫錯了。在畫的過程中，我們就要指導學生，畫氣溫曲線圖時，要參照氣溫的單位，而且必須畫曲線而不是折線。畫降水柱狀圖時，要參照降水的單位，要畫成柱狀，不能畫成曲線。畫完之后，學生對氣溫曲線圖和降水柱狀圖，有一定的了解，有利于分析之后要學的根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖說出氣候特征，進而判斷氣候類型，為下一節(jié)教學奠定基礎。

三、讓學生動手收集資料

教學要向學生生活的世界回歸，教材不是唯一的課程，學生的生活、社會也是課程資源；學習的途徑是多方面的，包括在生活中、實踐中的學習。地理學習只有緊密聯(lián)系學生的生活、聯(lián)系社會、聯(lián)系時事，把從家庭、社會和通過各種媒體得到的熟悉的事引入課堂，才能學以致用，并有助于學生對地理學科的價值形成正確認識，真正體現(xiàn)學習對生活有用的地理。

1.讓學生動手收集與地理教學有關的課外資料

如，學習《多民族的大家庭》一節(jié)，可以讓學生以小組為單位，每組收集一個少數(shù)民族的資料，內(nèi)容包括風俗習慣、文化藝術活動、體育活動、服飾、飲食、語言、傳統(tǒng)節(jié)日等。我安排了一節(jié)課時間請學生上臺講解和展示。通過這樣的活動，不僅使學生增強了對我國民族大家庭的了解，更重要的是提高了他們學習地理的興趣，培養(yǎng)了他們收集整理資料、語言表達的能力，可謂一舉多得。有的學生收集人民幣紙幣，查閱相關資料得知：壹角左側為高山族，右側為滿族；貳角左側為布依族，右側為朝鮮族；伍角左側為苗族，右側為壯族；壹圓左側為瑤族，右側為侗族；貳圓左側為彝族，右側為維吾爾族；伍圓左側為回族，右側為藏族；拾圓左側為蒙古族，右側為漢族。還可以從紙幣上找出許多少數(shù)民族的語言文字，學生不僅了解到中國的主要民族，增加了課外知識，而且發(fā)出感嘆——想不到小小的一張紙幣上竟有這么多的學問！

2.學生動手摘抄有關地理知識，制作成讀書文摘

利用電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體和課外閱讀等方式，讓學生收集地理新聞和地理趣聞，包括收集地理景觀圖。每節(jié)課之前舉行課前3分鐘演講，讓學生把收集的信息資料進行宣讀，或展示、交流。特別鼓勵學生收集與自己生活有關的、與課本中已學和將要學內(nèi)容相關的、與地理相關的國際國內(nèi)的熱點及新聞、與本省市縣區(qū)相關的資料。一次演講，一次小展覽，都會讓學生增強自信、體會到樂趣。事實證明，學生對這些活動很感興趣，而且非常樂于把自己的資料公開，連許多膽小的同學也踴躍發(fā)言。新課程強調要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。組織和指導學生參與地理課程資源的開發(fā)正是培養(yǎng)這些能力的良好途徑。學生通過各種途徑收集資料，突破課本的知識范疇，通過自己的加工處理，轉化成自己的語言表達出來，并與其他同學交流。這就提高了學生查找、處理、表達、交流的能力，從而也調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與、探究知識，這也是新課改提倡的學習方式。

根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，改變課程實施中過于強調學生接受學習，死記硬背，提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)地理學習能力，形成主動學習的態(tài)度。學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，學會與他人合作，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定基礎。