“語文味”應如何在語文綜合性學習中突現

葉英梅

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”但在語文綜合課教學實踐中，也出現了重活動形式、輕語文色彩的問題，語文教學活動“語文味”不足，有舍本逐末、偏離語文教學目標的傾向。根據自己的教學實踐和體會，就如何在語文綜合性學習中突出“語文味”進行了研究探索。

關鍵詞：原因；方法；語文味

一、語文綜合課缺少語文味的主要表現及原因

在初中語文教學實踐中，受組織者指導思想、教學方法和教學經驗的限制，往往發生偏離語文教學目的誤區、語文綜合課缺少“語文味”的現象，大致有以下幾種表現：

1.喧賓奪主，語文色彩被淡化

在組織語文綜合性學習活動中，有些教師無限制、無重點地將科學知識進行拓展，其結果導致將語文課經過“綜合”成了科學課，語文知識被人為淡化。

2.重人文色彩，輕語文課工具性

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”而近年來，卻有重人文性、輕工具性的傾向，表現在語文綜合性學習中就是過分強調課文的人文色彩，忽視了字、詞、句訓練和文章結構的分析。又由于人文色彩的多層面特征，使得語文教學失去了原則，令學生和教師無所適從。而實際上，語文課程是工具性和人文性的有機統一，工具性是基礎，人文性是升華，離開工具性，離開語言基礎知識的掌握，人文性也就成了無源之水。

3.重教學方法，輕教學內容

有一種傾向是，為了追求綜合課程形式上的精致與生動，教師在活動設計狠下功夫，從板書設計到課堂活動，從節目編排到聲樂運用，可謂一環扣一環，表面上看課堂很“精彩”，殊不知在這諸多“精彩”的背后卻可能忽略了對課文“語文味”的品味。而一節好的語文綜合課，最大的問題并不是“怎么設計”，而是“設計什么”，需要讓學生通過學習活動實現哪方面的收獲。與其在形式上“精益求精”，倒不如在內容上做到精彩紛呈，讓學生在“動情誦讀、靜心默讀”中體味語文的“讀味”，在“圈點批注、摘抄書作”中品味語文的“寫味”，在“品詞品句、咬文嚼字”中感受語文的“書味”①。

二、語文綜合性學習活動中突出“語文味”的途徑和方法

守住語文本體，把握語文教學的本質和要求，力求通過語文綜合性學習活動的組織，將語文知識與科學知識、社會知識有機結合起來，激發學生興趣，實現“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”和“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”②的基本目標，既需要在語文綜合活動課中最大限度地體現“綜合性”，更需要最大限度地體現活動的“語文味”。筆者通過教學實踐，認為在語文綜合性學習活動中應該從以下幾個方面突出“語文味”：

首先需要教師具備濃濃的“語文味”。教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者，自身的語文素養對學生起著至關重要的影響。有人說：“如果你想給別人一滴水，你需要用一杯水；如果你想給別人一杯水，你需要有一桶水。”對教師來說，這句話顯得尤為貼切。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中刻畫了一個十分敬業、專注、博學的老夫子形象。除去他身上那種迂腐不說，老夫子的博學多識是我們學習的榜樣，他身上濃濃的語文味很值得我們“玩味”。文章中描寫了當時的一堂“語文綜合課”：“大家放開喉嚨讀一陣書”，并不要求整齊劃一，而是各自為政，場面“真是人聲鼎沸”。“老夫子自己也念書”，當學生已經索然無味時，唯有“他還大聲朗讀著：鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”③老夫子此時的神態是，情不自禁“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”按照王崧舟老師的說法，老夫子語文味之一的“讀味”可謂淋漓盡致，以至于使對誦讀內容不甚明白的學生也會“疑心這是極好的文章”。我們雖然并不主張這種不顧學生理解能力、自以為是的教學方法，但老夫子對教學過程中的“語文味”還是應該值得我們學習的。在語文綜合課的組織過程中，老師應當充分發揮組織者的優勢，以自己濃厚的語文味感染學生，帶動活動中語文味的提升。筆者認為，教師的語文味，一方面來自于對語文的熱愛，真正深入到浩瀚的語文海洋，充分感受和領悟語文的魅力，全身心地投入到語文教學活動中；另一方面需要加強自身語文素養的培養，學無止境，靠不斷的學習來豐富自己的知識儲備，達到“放言古今是妙語，縱橫恣肆皆文章”的境界，以淵博的學識、靈活的教法、真誠的交流激發學生熱愛語文、學習語文的激情，營造語文綜合課的良好氛圍，實現滿意的效果。

其次是堅持將語文教學的基本要求貫穿綜合性教學活動始終。綜合課作為一項嶄新的教學實踐，必須堅持緊緊圍繞語文教學目標來進行，根據不同教學階段的任務和要求，精心設計綜合性學習課程。

第三是讓學生在豐富多彩的綜合性訓練中體驗語文味。語文味，說到底是一種品味，是對語文感受的一種自覺，很難用語言表達清楚。《義務教育語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”上好語文綜合課，將語文知識與學生的具體實踐結合起來，可以起到調動興趣、鞏固知識、培養素養的效果。在綜合課的組織過程中，應當以訓練學生聽、說、讀、寫能力為主線。在“聽”和“說”中將語文知識轉化為應用能力，提高交際能力；在“讀”和“寫”中感受語文魅力，熏陶個人情感。在綜合課的組織過程中，恰當地融入語文聽說讀寫訓練，并將語文基礎知識的學習貫穿于日常學習過程之中，達到“生活處處皆綜合，學習處處皆綜”的境界。

第四是從根本上提高學生語文素養是體現語文味的根本。語文味不僅需要教師的指導，更需要學生自己的發現，而學生自己能夠學會品味，才是真正達到了語文教學的目的。綜合課作為調動學生語文學習熱情的有效手段，其實踐性、知識復合性都能夠極大地引發學生的參與興趣。通過活動的組織，實現語文知識與科學知識、社會知識的有機統一，互相促進，加深對語文知識的理解，提高學生的語文素養。

總之，語文綜合性學習作為新課改的重要突破之一，需要我們充分發揮綜合性學習對語文知識學習的促進作用，在綜合中促進學生對語文基礎知識的掌握，更多地體現語文教學目的，達到師生語文素養的共同提高，才是綜合課的根本目的。只要我們端正教學理念，堅守“語文”陣地，積極探索有效的教學方法，千方百計調動學生的學習熱情，就一定能夠達到在綜合中提高語文學習、鞏固語文學習成果，使綜合性學習活動中的語文味更加濃郁、更加誘人。

注釋：

①引自王崧舟語。

②引自教育部《義務教育語文課程標準》。

③引自《從百草園到三味書屋》。

參考文獻：

辛孝定.對初中語文綜合實踐課的探究[J].考試周刊，2007（2）.