妙導入 巧使用

屠勤琴

摘 要：針對高中英語課堂導入呈現出公開課過于求新求奇、追求形式，而家常課亦或沒有導入，抑或過于隨意的現象，結合實例，重新回顧了直觀刺激法、以舊帶新法、親切交談法、對比討論法、故事懸念法、趣味游戲法、問卷調查法等經典的導入方法及其使用范疇，并從學生實際、課堂內容、提問技巧、導入時間四個角度深入地剖析并展現了巧妙使用導入的總原則。

關鍵詞：導入；導入方法；導入原則

一、高中英語課堂導入現狀

英語閱讀課堂導入作為有效激發學生興趣，挖掘其求知欲，活躍課堂氣氛，優化課堂效益的熱身手段深受廣大一線教師偏愛和廣泛使用。因而，導入五花八門，綜合起來，回頭審視，在家常課、公開課中課堂導入存在以下一些不足或問題：

1.公開課導入求新、求奇，過于追求形式

在一些公開課或競賽課中，老師也是力求與眾不同，脫穎而出，千方百計尋找新穎的導入方式，但是由于過于追求形式的新與奇，忽視了內容本身，沒有與課堂內容緊密結合，與學生實際相脫節，學生云里霧里，沒有起到引導、啟發學生進入課堂新內容的作用。

2.家常課導入呈現兩個極端

一方面，有的老師為了加快教學進度，抓緊課堂時間，干脆就沒有課堂導入，學生對于新授課內容沒有及時的心理準備，與老師課堂脫節，反而縮短了有效的課堂學習時間。另一方面，有的老師導入過于隨意，內容和形式的選擇都欠深思熟慮，往往天馬行空，學生確實也感興趣了，但是一節45分鐘的課，導入花了15分鐘甚至更長，恐怕很難為后續的教學過程及教學反饋留足時間。

事實上，目前課堂上為老師廣泛使用的導入方法可謂百花齊放，爭奇斗艷。那么就讓我們一起來總結一下大家所普遍使用的導入方法，以及如何有效利用導入來服務課堂。

二、多樣方法，各顯神通

1.直觀刺激法，刺激感官，激發經驗

進入了信息化時代，課堂教學可以利用的工具讓課堂內容極為豐富多彩，實物圖片、實物、音頻、視頻、條件允許的話，甚至3D成像①都有可能在課堂實現。

以牛津教材Module 8 Unit 3 Reading Visiting the masters通過圖片、視頻，學生了解了大師畢加索、達·芬奇、凡高、倫勃朗，跨越了國界，跨越了時代的限制，學生走進了大師，由此，從多方位刺激了學生的感官，激發了學生已有的經驗，并激發了學生的學習熱情。

2.以舊帶新法，順藤摸瓜

所謂溫故而知新，以舊帶新法是非常實用的家常課導入方法，老師通過提問與上節課重點內容相關聯的知識，并提出新的問題，由此來帶動新課內容。

以定語從句中關系副詞一課為例。導入以復習上一節定語從句語法課的關系代詞復習為起點，等做完了一系列有代表性的關系代詞習題后，表揚他們，并另出兩道填空題：a.Is this the city____you once worked in？b.Is this the city____you once worked？顯然，b題自然而然向學生質疑，帶動了本課。

3.親切交談法，拉近距離

親切交談法讓很多學生在課堂上尋找到了一個安全的心理環境，他們心情得以放松，老師以家常嘮嗑的方式（一定程度上就是Brainstorming），問一些學生力所能及的生活中的經驗或自身感受，問題淺顯，層層推進，直到最后推出教師所要揭示的問題實質。這種方法很普遍和實用，老師更顯親和力，學生更感安全和自然。

以牛津教材Module 5 Unit 1 Getting along with others Welcome為例，教師的問題如下：Do you have a best friend？Who is he/she？Why do you think that he/she is your best friend？How do you get along with him/her？...這樣的問題想必可以讓很多學生大侃一頓，毫無緊張感而言，讓教師順利地過渡到如何和諧相處，好朋友的好個性有哪些等話題上。

4.對比討論法，凸顯矛盾

對比討論法在辯論、爭議的話題中普遍使用。這樣的方法，給學生提出了問題，并讓學生在接下來的課堂進展中，帶著問題，尋找可以解決問題的內容，很有針對性地鍛煉了學生分析問題、解決問題、面對質疑和壓力下，堅持己見，努力證明的能力。

以牛津教材Module 7 Unit 3 The effects of the internet on our lives為例。本文討論了因特網對人們生活的正面和負面影響。那么，教師在引導學生進入本課題時，就讓學生體驗因特網對學生本身的影響，最后再引導學生討論對更大層面的人民生活的影響。于是，教師通過如下提問，實現導入的效用：What do you often use the Internet to do？The Internet has positive or negative effects on the studentslives，which do you prefer？Why？

5.故事懸念法，激探究欲

故事懸念法毫無疑問是在故事類文章中更為常用了。有的教師告訴學生開端，隱去結局，有的教師相反，告訴學生結局，讓學生想象整個故事情節發展，有的教師則給出故事發展中的人物、時間、地點，讓學生想象整個故事情節。當然，所有的這些做法都是為更好地開展故事及人物分析做鋪墊和準備的。

以牛津教材Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained的Welcome to the unit為例，本單元是帶領學生探究神秘世界未解之謎，所以，教師就以講述尼斯湖水怪的故事開始。

又以本單元Reading Boy Missing Police Puzzled為例，教師讓學生解讀標題的同時，設置懸疑，男孩是誰？什么時候失蹤的？在哪里失蹤的？為什么會失蹤？警方為何疑惑？有犯罪嫌疑人嗎？結局是什么？這一系列的問題都激起了學生巨大的好奇心和探求欲，達到了故事類導入的目的。endprint

6.趣味游戲法，動靜結合

這種方法似乎在高中課堂里比較少見，可能相對高中生的心理年齡而言，似乎有點幼稚了。但實則，如果能針對高中生的心理需求精心設計的話，也是能起到事半功倍的效果的。

以人教版教材Reading Body Language一課為例。就有老師邀請全體同學在課前和她一起跳健身操，最后讓一個跳得最為突出的學生在前面展示，其他同學根據肢體動作，說出肢體所反映的語言。這樣在活動和游戲中讓學生很好地體驗了課堂的中心內容。

7.問卷調查法，獲悉舊知

為了更好地了解學生對某一領域知識的了解和掌握情況，獲取他們已知的，分清他們未知的內容，這時，選用問卷調查法是一個不錯的選擇。

以牛津教材Module 10 Unit 3 Reading Aids today為例。在導入部分，教師就設計了一個微型問卷調查：（1）How do you feel when we mention Aids？（2）How can Aids be spread？Can it be spread by kissing，coughing，shaking hands or something else？（3）Can Aids patient be cured？（4）How can we help Aids patients？（5）Do you know any organization which can help Aids patients？通過這些問題，已知和未知的知識分辨清晰，給教師提供了課堂的重點內容。

8.別具一格法，吸引眼球

有的教師可能沒有上述各種導入方法，但經驗老道、自成一派、別具一格。筆者曾經有幸聽過江蘇省蘇州中學園區分校劉洪老師的一個教師培訓課，他在課上介紹了自己很多新學期開學第一課導入的方法，或唱歌、或故事、或幽默機智的點評語，讓現場培訓的老師耳目一新，顯然這樣的導入是成功的和有效的！

三、巧用導入的總原則：適合的才是最好的

1.針對性：貼近學生實際，引起學生興趣

在導入設計時，我們要充分考慮學生的年齡特征、知識結構、接受能力等因素，所選擇的材料必須是貼近學生生活實際的，面向學生全體的，切入點是適合學生當時實際的。在這樣的指導思想下，我們選擇容易引起學生興趣的，得到學生共鳴的話題，學生都爭先發表自己的想法，那么，這樣的導入不成功是不可能的。

2.適用性：整體把握內容，選擇合適導入

在考慮針對性的同時，我們所選擇的導入也必須是契合新課內容的。教師應將文本完整分析透之后，確定課堂的教學目標，然后為實現該教學目標，思考需要用怎樣的導入來激發學生的學習欲望才更合適。在眾多的導入中，選擇一種，與其說是教師隨機選擇了一款導入，不如說是課堂內容和教學目標決定了導入的類型和內容。

3.技巧性：重視提問技巧，巧妙設置問題

所有的導入都離不開教師有的放矢的提問技巧，因而教師應該掌握有效提問的理念和方法：

（1）提問的難度，層層推進。難度不當的提問只會讓課堂提問陷于無用之地，問題過于難，或者問題過于簡單，都不能達到預設的課堂目的。因此，課堂提問的難度，應該由易到難，由淺入深，層層推進。提問的問題，也可根據對象的不同而做出相應的調整，不可千篇一律。

（2）提問的時機，水到渠成。這一步很關鍵，有豐富教學經驗和課堂駕馭能力的教師會根據課堂的推進情況，或者學生的反饋，迅速提出新的有效的問題，點撥到位，又自然而然地起到了承上啟下的作用。

（3）提問的反饋，及時有效，適度點評。對于學生的回答，教師應及時作出正面的肯定和鼓勵。對于正確的回答，提出表揚并指出答對的原因所在，對于錯誤的答案，提出中肯的建議，不批評學生，不窮追猛打。另外，在開放性問題中，應多聽不同意見，對學生的掌握程度做到心中有數，在接下來的課堂中，力求得到回眸和解決。

4.效益性：設定有效時間，優化課堂效益

一個精妙的導入確實能讓一堂課有如妙筆生花的感覺。但是如果說為了導入而導入，為了一些想象中的效果，去創造一些導入，為了追求形式的花哨，而去選擇導入的話，這樣的導入只能適得其反，并且有本末倒置之嫌。本文開端就提及，有的教師課堂導入可能已經占據了課堂一小半時間或者更多，這樣的狀況下，課堂的內容可能就不能在有效的時間內得以順利推進和鞏固了。因而，教師對于導入在整個課堂所占的比例，應該做到心中有數，不可無節制地進行下去。

英語課堂的導入方法可謂仁者見仁智者見智，只要是有利于學生的，有利于課堂效益最大化的方法，都是適合的。所以在一定程度上，可以說，沒有最好的導入方法，只有更好、更適合的導入方法。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“為了上好一節課，教師一輩子都在備課。”筆者所想，為了上好每一節課，我們教師一輩子都在摸索最合適的課堂導入方法，以更好地服務課堂、服務學生。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）.華東師范大學出版社，2001.

[2]魯子問.“任務型教學的課堂程序探討”.中小學外語教學，2002.

Wonderful Introduction to Make Use of

——Well Choosing and Using Import Promoting High School English Classroom Efficiency

Tu Qinqin

Abstract：In view of the high school English classroom into showing open class is novelty and strange，the pursuit of form，and the home office or no import，or too casual phenomenon，with examples，to review the method to import visual stimulation，to the old with new，cordial conversation method，comparative discussion，story of suspense，fun games method classic，questionnaire and use category，and students from the actual，four angle class content，questioning skills，the implementation time deeply and show the general principles of clever use of import.

Key words：introduction；introduction method；introduction of principle

編輯 謝尾合endprint