初中英語課堂活動的源泉

陸強瑩

現在的英語課堂看上去比以往熱鬧許多，學生積極發言，從表面看是一種語言交流，實際上這只能算是句型操練的問題，都是明知故問，對話雙方不存在信息差距需要填補。這種不含“信息溝”的交流與實際生活中的語言運用有較大區別，因此導致了學生在實際生活的交際中應變能力較弱。筆者所想研究的就是利用“信息溝”及“信息溝”活動，解決現在英語課堂中不生動、沉悶、死板、不注重交際性的教學現狀。

一、“信息溝”與“信息溝”活動的定義

所謂“信息溝”指的是交際各方之間存在的信息差異，即一方已知并需要傳遞的，而另一方未知但希望獲取的信息。“信息溝”的存在是交際雙方進行語言交流的原動力。雙方交流信息只有在存在著信息差異，一方想知道信息而另一方愿傳遞給他信息的情況下才能實現。

“信息溝”活動，是指明顯含有“信息溝”元素的一系列語言練習活動，參與各方需要完成一件共同的任務，但被給予不同的信息，他們必須通過互相交流，分享這些不完整的信息，最終達到雙方的信息對等，從而完成這項共同任務。

二、“信息溝”與“信息溝”活動的措施

眾所周知，優化教學的方法有很多種，在平時的教學活動中，我們可以通過多種途徑來創設制造“信息溝”來活躍我們的外語交際教學的課堂。而課堂語言對于英語教學起著重要的作用，含有“信息溝”活動的課堂語言更是為英語教學添上了美麗的一筆。

1.教師提問增加參考性問題

在課堂互動中體現信息溝，教師不能使用展示性提問，即那些已經知道答案的問題，教師應在課堂互動中增加“參考性提問”。例如，筆者在學期開始的第一節課，進行自我介紹時進行逆向反問：“What do you want to know about me？”他們立即活躍起來，有的想問你的故鄉，有的想問你的愛好，有的想打探你的隱私，不知不覺中，任務完成得很好。

2.學生回答，強調真實內容

設計了含有“信息溝”的參考性問題之后，筆者對學生的回答要求就要強調其真實性。而學生對教師所設計的開放性問題的回答可謂是五花八門，比如，筆者問：“What do you want to know about me？”有些人回答：“Where do you come from？” “Who is your favorite basketball player？” “How old are you？”等等諸如此類的問題。筆者做好表率作用，給了他們真實的回答。

3.在語言呈現中加入“信息溝”元素

在呈現新知識時，要恰當運用信息溝原理，如教 “Natural disasters” 這一課時，筆者給學生發了不同內容的表格，表格的主要內容分為三類，一是地點，二是時間，三是自然災害，但是每張表格的內容都不完整，有的缺時間，有的缺地點，有的缺自然災害名稱，而且每一組的表格缺漏信息都不完全相同，需要大家一起交流才能完成表格。筆者不停地提問，有知道信息的學生不斷的回答，大家的表格內容不斷地更新，最終達到全班學生都是一張完全相同的表格。這里恰當地運用了“信息溝”原理。

4.在語言練習中設置信息溝活動

筆者結合所用的牛津教材介紹一些“信息溝”活動的種類及運用實踐。

（1）借助感官設置“信息溝”活動。在英語教學中，教師很好地利用諸多感覺形式來制造“信息溝”，開展教學活動，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣，而且能促使學生積極主動地講英語、用英語，提高課堂教學效果。例如，在教學生水果詞匯時，為了能使學生實實在在地感受到真實的學習情景，筆者事先可以把這些水果放在一個不透明的袋子里，然后請一個學生把手伸進去，并借助“Whats in the bag？”來發問，這樣利用觸覺，學生自然而然地學到了新單詞，又充分調動了課堂氣氛和學生學習英語的興趣。

（2）借助畫圖的“信息溝”運用。運用畫圖制造“信息溝”，就是設置一個教學情景，只呈現圖畫的一部分畫面，讓學生猜測圖畫畫的是什么，引導學生進行語言交流。

例如，教師事先把一張大象的圖片用幾張紙條蓋住，不讓學生知道畫的是什么，然后教師抽去遮住大象尾部的一張紙條，讓學生判斷畫的是什么。教師問學生，“Guess！ Whats this？” 學生如果猜：“Is it a cow？”教師說：“ No， its not. ”接著再從后邊抽出一張紙條，使大象的后腿輪廓露出來，讓學生繼續猜，猜不準的話，將紙條再抽掉一條，使圖畫外露部分更大一些，便于學生辨別。在猜測活動中，引導更多的學生講英語，運用所學語言，完成教學目標和任務。

（3）借助動作設置“信息溝”活動。動作“信息溝”就是通過人的體態語言（body language）制造信息。其特點是簡單易行，不需要其他教具輔助。教師可以根據自身的特點，利用動作創設教學情景，制造“信息溝”，引導學生參與游戲活動，運用所學語言。例如，教師做一個看電視的動作：用兩個食指在面前畫一個方框，再用拇指點方框的下方，然后雙眼看著這個方框并問學生，“Go to the living room...”學生就會想到“Watch TV”這個動作。這樣，師生之間就有了“信息溝”，他們想要知道教師在干什么，就要開口講英語，與教師交流信息，彌補“信息溝”。

（4）猜謎“信息溝”活動。該活動是學生最喜歡的活動之一，在猜謎過程中，交際一方通過猜測獲取另一方的信息，填補交際雙方的信息差，達到信息共享的目的。如，在學習“Who is she/he？” “She/He is...”的句子時，教師可以班里學生為例先進行描述，“Hes short，he has big eyes...Who is he？”學生猜：“Hes ...”如果學生沒有猜中，教師可繼續描述：“He likes sports...”然后讓學生之間互相描述，互相猜，充分調動學生多種感官來創設“信息溝”。

5.布置探究作業拓展“信息溝”

課外作業是課堂教學的延伸和深化，我們常在課堂上進行“信息溝”活動，但在布置課外作業時往往容易忽略“信息溝”的創設。我們應該擯棄以前課外作業簡單抄抄寫寫的模式，設計與課堂教學內容有關或是緊密聯系生活的含有“信息溝”的作業，從而幫助學生加強獲取、處理、選擇和使用信息的能力以及提高學生解決實際問題的能力，進一步強化學生的語言交際能力。

三、“信息溝”與“信息溝”活動的成效

1.學生英語學習情感態度的變化

筆者發現，學生的學習態度有了明顯的改變，學生越來越愿意開口說英語了，課堂氣氛越來越活躍了。學生對英語學習的熱情增加，對英語不再有抵觸情緒，而是懷有飽滿的學習態度，以較高的學習熱情投入到英語學習中去，樂于用英語和教師溝通交流，教師的教學效果也有了明顯的提高。

2.學生英語課堂參與度的變化

有幾個學生平時不喜歡英語，在英語課上無所事事，對英語了無興趣，但是，經過一段時間的學習，他們在態度上有了很大的變化，樂于參與小組的英語討論活動，在角色扮演活動中，成為其中的一員，在課文復述和單詞接龍等活動中扮演了越來越積極的角色，成績也越來越好。

3.學生英語口語成績的變化

這個學期中學生的英語口語表達能力有了很大的提高，這表現在：（1）學生在平時能用英語跟老師打招呼以及做簡單的實際交流了。（2）學生說英語的流利度變高了，大多數學生在說英語的時候不再出現“嗯”“啊”的中文語氣詞了。（3）學生的英語口語表達能力有了長足的進步，甚至可以用好幾種表達方式來表述自己的意圖了。（4）學生的英語語法也有大的進步，不再出現以前說英語時那種“支離破碎”的感覺了。

4.教師在行動研究中的變化

研究過程是師生相互學習的過程，在學生各方面得到進步的同時，教師的自身素質將會得到很大的提升。

（1）英語口語交際水平有了大幅度的提高。這點體現在含有“信息溝”的教師設問和追問等交際上。

（2）業務水平得到大力的夯實和鞏固。在行動過程中，教師需要閱讀大量的書籍來填補自己的業務水平，這對教師的業務水平是個提高的過程。

（3）在教學手段方面，筆者會恰當運用“信息溝”教學法，營造和諧的師生關系，以滿腔熱忱的師愛激發學生的興趣，營造良好的學習氛圍。

四、結論與啟示

“信息溝”有利于突破教學難點和突出教學重點，有利于減輕學生理解和記憶的負擔，提高學生的學習興趣，還有利于創設課堂教學情景，使學生能夠在真實的語境下進行有意義的語言交流，為英語教學注入活力。教師應該大膽地采用“信息溝”活動進行教學創新，真正培養一批“敢說、愿說、會說”英語的學習者，為他們的終身學習奠定扎實的基礎，做到真正意義上的交際。

（1）“信息溝”活動在初中英語課堂中是可行的，對教學具有很大的推動作用。“信息溝”是社會交際的基礎、誘因和出發點。因而要使交際性原則得到有效貫徹，在外語教學中就應重視“信息溝”的作用。

（2）此外，學生還學會了關注別人的信息，也就是學會了關心別人，情感目標得以體現，學生的興趣上來了，成績更是得到相應的提高。在研究的過程中也培養了師生的感情，幫助改善師生關系。

（3）“信息溝”的使用與研究還促使教師本人口語的提高以及思想認識的提升，是教師業務能力的提高、自我素養完善的一個較佳渠道。

但是，怎樣結合教學實際來設計相符的“信息溝”活動，怎樣使它更有實效，還是需要不斷研究和思考的。本次研究只是一個開端，本人還將繼續總結實踐中的經驗和失誤，不斷反思，在新一輪教學中不斷改進和推廣。

編輯 韓 曉