如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

張振文

一、問題的提出

筆者作為一名工作二十多年，經(jīng)歷課改前后的一線高中化學(xué)教師，近幾年越來越感覺現(xiàn)在的高中新生難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至有些在初中是尖子生，進入高中后成績一落千丈，喪失學(xué)習(xí)信心，厭倦學(xué)習(xí)，給很多一線教師的順利教學(xué)帶來了一定困難。詢問學(xué)生，普遍認為高中化學(xué)知識偏難、學(xué)習(xí)容量相對較大、敘述簡明扼要、知識理解接受難度加大、初高中知識不銜接等。其實，初高中化學(xué)銜接問題存在由來已久，只是在基礎(chǔ)教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得尤為突出和復(fù)雜。因此，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，已成為高中化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。那么，我們不妨分析一下具體的原因。

二、造成問題的原因

1.教材改革的影響

課改后的新大綱要求：初中化學(xué)新課程以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單的化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行的高一化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進一步加深學(xué)習(xí)化學(xué)知識和以適應(yīng)社會發(fā)展而提升能力的教學(xué)。也就是說，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段、教學(xué)走向的差異。致使學(xué)生忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基知識學(xué)得不扎實。

2.中考改革指揮棒的影響

初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求低、中考化學(xué)考試分值低，受

此影響，初中化學(xué)教學(xué)受到了極大的沖擊：語文、數(shù)學(xué)、英語大量增加課時，而化學(xué)則減少課時，化學(xué)課程的教學(xué)基本上只能在課堂上全部完成，給學(xué)生在認識、學(xué)習(xí)興趣、主動性等方面帶來一系列問題。

3.高中教師教學(xué)模式的影響

高中教師不理解初中課程改革理念，以舊思維、老眼光看待、評價課改后的學(xué)生，對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過高，學(xué)生也不適應(yīng)高中教師習(xí)慣運用的單一的教學(xué)方式。

實施素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生和全體學(xué)生的各個方面。新課程是實施素質(zhì)教育的重要保證，是提高學(xué)生能力的重要方法和必經(jīng)之路。課程改革的成敗是實現(xiàn)我國科教興國宏偉目標的關(guān)鍵，因此，我們教育工作者有義務(wù)認真探討。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，通過與其他初高中一線教師進行研討，對初高中化學(xué)教學(xué)過程中的銜接問題談一些個人的心得。

三、銜接方法

1.初高中教師要端正思想，樹立大化學(xué)概念

所謂大化學(xué)概念是指無論初中或高中化學(xué)教學(xué)都是化學(xué)教學(xué)的一部分，化學(xué)教師擔(dān)負著化學(xué)教育的重任。化學(xué)教育是提高公民素質(zhì)、民族素質(zhì)必需的教育。初中和高中都屬于基礎(chǔ)教育，化學(xué)是必修課，因此，應(yīng)通盤考慮，全面把握，初中教學(xué)要為高中教學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.吃透初、高中教材，從內(nèi)容上搞好知識的銜接點

為使教有所依、學(xué)有所循，高中教師應(yīng)對初中知識體系做全面的了解，明確哪些知識在初中已基本解決，哪些知識在初中出現(xiàn)而實際并未完全解決或被忽略，哪些知識與高中化學(xué)緊密相關(guān)或應(yīng)在高中階段拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。并認真找出初高中知識的結(jié)合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體可以這樣：

首先，老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門學(xué)科的特點及其在社會生活中的重要應(yīng)用，以引起學(xué)生足夠的思想重視。

其次，強化課本基本知識的復(fù)習(xí)，如，元素符號、化學(xué)用語、化合價等。化學(xué)用語作為化學(xué)專業(yè)的一種特殊符號系統(tǒng)，對化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，正確而熟練地掌握是必須的。但初中化學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求一般不高。因此，在高一學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加強。復(fù)習(xí)過渡中還需要彌補：

（1）初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容

現(xiàn)行的初三新教材中刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初高中相互銜接的知識，高中講課時就感到突然和陌生，應(yīng)

在講解中注意彌補。

（2）利用初高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律

如，燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍應(yīng)進一步擴大；如，元素在自然界中的存在形式、同素異形體、用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，應(yīng)加以補充；其他如“差量”法的應(yīng)用，在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握，在教課時要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并強化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握并熟練使用。

最后，可針對初高中知識的銜接點來著重考查，如，元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應(yīng)等知識及其應(yīng)用，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，在將來的授課中對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地補充、加強。

3.研究教法，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)

（1）研究學(xué)生，改變教學(xué)模式，使教學(xué)方法符合學(xué)生的心理特點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識是認知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能取得良好的教學(xué)效果。

（2）通過復(fù)習(xí)銜接，讓學(xué)生適應(yīng)教師的教法

高一開新課前，根據(jù)對初中知識所掌握的情況，可以拿出一定的課時帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中的知識，在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生適應(yīng)教師的教法，也熟悉學(xué)校的情況和身邊同學(xué)，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”，同時也能使學(xué)生盡快地進入高中學(xué)習(xí)的正常軌道。endprint

（3）把握好教學(xué)的起點和節(jié)奏

教師教學(xué)時，可以放慢起始教學(xué)進度，以后逐步加快教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)教學(xué)。如，高中第一章不可講得太快，該部分介紹的氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等知識，都是中學(xué)化學(xué)的重要理論，既是初中化學(xué)的延伸，又是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)的難點之一，學(xué)好這一章，能使學(xué)生站在更高的角度學(xué)習(xí)。

4.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中生對教師的依賴性很強，在理解問題時，常以形象思維為主，分析和推理的能力弱。在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)為閱讀教材時理解、歸納能力弱。而高中階段要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力和分析推理能力，在解決問題時，具備簡化歸納、逆向思維和發(fā)散思維等技巧。這需要教師在化學(xué)教學(xué)中點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并進行學(xué)法指導(dǎo)。具體方法如下：

（1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)的目的是使學(xué)生做好獲得欲學(xué)知識的心理準備，能帶著問題聽課，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要先給學(xué)生講清預(yù)習(xí)的重要性，動員學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，拿出一定時間進行預(yù)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生看教材：課文要精讀，閱讀內(nèi)容要泛讀，討論內(nèi)容要思考，找出不明確的地方，以便課堂上有的放矢，集中精力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)爭取主動權(quán)，同時也會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（2）重視課堂聽課

聽課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是獲取知識的主要途徑。為了促進學(xué)生集中精力聽課，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽，抓住重點聽，循著線索聽；其次，要指導(dǎo)學(xué)生記好筆記，記好聽課筆記能提高學(xué)生聽課的質(zhì)量，也便于課后復(fù)習(xí)，從而逐步養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣；最后，要指導(dǎo)學(xué)生主動思考，勇于提問，使大腦保持活躍的狀態(tài)，把從老師那里獲得的信息變成自己的知識，提高課堂40分鐘的效率。

（3）課后及時復(fù)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)，通過復(fù)習(xí)小結(jié)，能使他們形成知識網(wǎng)絡(luò)，知道重點、難點，有助于知識的理解和遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和歸納總結(jié)能力。

（4）培養(yǎng)解題思維能力

學(xué)生思維能力的強弱，往往表現(xiàn)在能否熟練應(yīng)用各種思維方式，迅速解答各類試題。教師可以利用典型試題點撥思路、強化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握，靈活運用；利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維，通過多方法、多角度、多層次的分析，激發(fā)學(xué)生多向、靈活、獨特的思維方式。啟迪學(xué)生抓住關(guān)鍵、總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)思維能力；設(shè)計信息豐富的試題，指導(dǎo)學(xué)生處理信息，引導(dǎo)學(xué)生思維。利用反向思考，訓(xùn)練逆向思維。

總之，化學(xué)教師要從實際出發(fā)，以低起點、小臺階、勤反饋為原則，采取多種方法，并不斷反思教學(xué)行為，及時調(diào)整方法，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際問題。

化學(xué)教學(xué)過程是一項系統(tǒng)工程，學(xué)生、老師、教材三者相互依賴，相互影響。在教學(xué)活動中只有合理協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，才能達到良好的教學(xué)效果。只有充分體會到教學(xué)銜接的重要性，并在初高中教材銜接教學(xué)時要注意把握時機和尺度，才能讓學(xué)生從更高層次準確理解初高中化學(xué)知識。endprint