生活即文章

馬占海

偉大的教育家陶行知說：“語文即生活。”也就是說語文教學離不開生活，那么，作文教學作為語文教學重要的組成部分，更應該離不開生活。讓學生觀察生活，發現生活中的真善美，用自己的筆表達自己的感情，即“我筆寫我心。”我認為這就是作文，那如何指導學生作文呢？

一、練就學生觀察生活的一雙慧眼

生活是文學創作的唯一源泉。作為語文教師，要想成功地指導學生寫好作文，就要采取生動、具體、多種多樣的教學方式誘導學生去用心體味，觀察生活，使他們做一個生活的有心人，從而啟迪學生的思維，讓多彩的生活激發學生的寫作欲望。培養學生觀察生活的能力，要從小處入手。七年級剛開學我曾讓學生寫《美麗的校園》，我就帶領學生到校園看那些平時被他們忽略了的景物，然后啟發、引導學生將他們眼中看到的、想到的有順序地說出來，所以在寫作文時，學生也就有內容可寫了，文章也具體生動了。

二、挖掘地方特色，激發寫作興趣

社會是一個廣闊的天地，教師可抓住地方特色，因地制宜，自擬題目。學生通過仔細觀察，認真比較，學寫作文。初中語文教材中有許多篇目是以介紹某地景物、事物或具有地方特色的景點為內容的，如《故宮博物院》《蘇州園林》等。學生學了這類文章之后，可讓學生以此為范文，回味自己所熟悉的景物，寫出反映自己身邊景物的文章。這樣，為學生提供了寫作參考，學生在學習課文的同時，又學習了寫作。例如，學習《蘇州園林》一文后，我讓學生用這一課的寫作方法寫家鄉的名勝，由于學生都很熟悉，因而寫作興趣十足，收到了意想不到的效果。所以，讓學生經常從身邊選材料，供學生練筆，不但給學生進行了鄉土教育，而且激發了學生的寫作靈感和寫作興趣。

三、引導“求異”，開拓作文思路

在作文教學實踐中，我們發現學生面對著鮮活的材料卻視而不見，寫出來的文章往往將生活記流水賬般道來，思路單一、呆板，要解決這樣的問題，必須引導學生“求異”，開拓學生的思路。在九年義務教育語文八年級下冊有一篇叫《云南的歌會》的文章，我講完這篇文章以后，我就給學生一個開放性作文思考題：“你想一下，如果寫你家鄉的盛大節日，你會怎樣寫呢？”聽了這個問題，學生互相對視，不敢發表意見。這時，我趕緊鼓勵道：“只要你有想法，盡快說出來，這樣你會成為班中的小作家。”這樣，就有人發言了：“應抓住盛大的場面去寫。”接著，其他學生在別人想法中受到了啟發，有的說：“應該抓住參加盛會的人物服飾、神態、語言、動作來寫。”有的說：“應該把二者結合起來寫效果更好。”由此可見，引導學生“求異”，既轉變了學生的思維角度，又開啟了學生的想象力，學生作起文章來，再也不是無話可說、無事可寫了。endprint