現代初中作文評價

黃偉紅

摘 要：現代初中作文評價，要告別傳統的、單純的百分制，要包含態度、情感、技能、能力以及結果等幾個方面，評價多樣化和多元化，完全符合新課標的要求。

關鍵詞：主體；過程；作文；綜合

新課改進行得很快，傳統的有益經驗與新時代結合，使作文教學更符合現代社會。當今的作文評價，不再單純地給個分數，而是多樣化、多元化、深化了。

作文評價，一開始是單純給個分數的百分制，后來發展到等級制。

百分制：0～59分為不及格，60～79分為良好，80分以上為優秀。這種評價方式至今仍有很多教師在用。他們覺得，這樣更能把全班學生的作文成績準確對比出優劣。甚至后來，把扣分融入百分制，結果出現這樣一個成績——負分。有這樣一個學生，在中段考的作文上惡意寫了幾十字。教師評價如下：字數不夠，扣××分；錯別字××個，扣××分；離題，扣××分；嚴重失實，扣××分；粗話臟話多，扣××分；立意帶惡意，扣××分……結果，作文得負××分。這雖是很少的現象，但估計很多教師都遇到過這樣的學生和這樣的作文。教育性要貫穿教學過程，“授業”與“傳道”須同步進行。作文教學中滲透思想、政治和道德因素，同時教師對此的態度對學生有潛移默化的作用和深遠的影響。

正因為考慮到思想方面，想到百分制在“排名對比”上有很大的弊端，對學生的思想成長不利，然后逐漸出現了等級制。

等級制在國內外有多種方式，基本模式是：評價給A、B、C或D，象征著優、良、中、差。在這基礎上，分細點可以A+、B+、C+、D+，以此類推，可以多種多樣。這樣做簡單明了。

當今，教育都在提倡變學生的“要我學”為“我要學”，重視教育的過程，評價要恰當。于是，作文的評價發展到當今的綜合評價模式。

一、評價的群體

教師是評價的主體，但不是唯一。評價中，讓學生參與評價，體現了評價的多元化。如，除老師的評分外，還有學生本人的自評、別的學生的他評，甚至還可以是家長評。

二、評價的劃分

評價要評整個作文過程，而不是單純的書面結果。通常分四點。當中要包括態度、情感、技能、能力以及結果等幾個方面。

1.準備階段

教師布置作文任務后，在學生動手寫作文之前，應有一個準備階段。準備階段可以是選題、查資料、咨詢、設計寫作提綱、聽老師引導示范等，達到下筆之前先立意，要寫什么，怎樣寫，做到心中有數，俗話稱之為“意在筆先”。

2.過程

寫作的過程，包括修改，直到完稿。其中，是獨立完成，還是合作完成，或是有人指導完成。這一項既體現了寫作的積極性和其他態度，又可以從中看出學生的合作能力，然后培養中學生的合作能力等。

3.結果

結果可以說是對書面的評價。這里用到傳統的評價劃分，多少項自己決定。如：（1）沒錯別字（3分），錯別字少（2分），多錯別字（0分）；（2）語句通順（5分），語句有些許不通順（3分），語句多不通順（0～1分）；（3）段落層次分明（10分），段落層次基本分明（5分），段落層次不夠分明（0～1分）；（4）中心突出（10分），中心基本突出（5分），中心不夠突出（0～1分）；（5）離題（總分不及格）；（6）以后的，可以是字數的要求、是否使用了工具（如視頻、圖片等）、題材的典型等等。其中的分數值也可以酌情安排。

4.創新

一般來說，寫的是當今的事，就“比較新”，有點類似“新聞”。新鮮的事，總是讓人比較感興趣。如果題材、角度、表達方式、語句特色等比較新穎，都是創新的體現。這一步比較困難，要求可以降低，分數適當。很多傳統的，不是不好，非要“創新”它、顛覆它，刻意去創新，也不好。必須從中規中矩做起，在標準的寫法能寫好的基礎上才好去創新。在修改階段可以試試看，如寫記敘文，通常，我們都是按事情的發展順序來寫，這也是初中階段的常見寫法。如果學生知識面比較廣，會用插敘、倒敘等手法來寫，就屬于創新的表現。

三、評價的意義

中學生在寫作方面已經有一定的基礎，如果還在字、詞、句、篇、意這幾方面來評價，就顯得比較“老土”。而現代作文評價，（1）充分體現學生的積極主動性；（2）以形成性評價為主。旨在體現學生創作的過程，重點放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質的把握。不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高，并使這種方法最終養成良好習慣；

（3）培養了學生利用工具的能力。如，查字典、上網搜索、咨詢、利用視頻資料、圖片資料等；（4）培養學生的合作能力；（5）培養了學生的創新能力。

現代初中作文評價完全符合新課標的要求，把學生“要我學”變“我要學”，體現了“授之以漁”的教學思維，培養了學生的多種素質和能力。endprint