分組合作在初中語文教學中的應用

岳進文

摘 要：在全面推進素質教育的今天，將課堂面向全體學生，促使每個學生都能獲得有價值的知識不僅是教師的職責，更是開展教育的目的。而分組合作學習模式不但可以讓全體學生走進課堂，而且對高效課堂的實現也起著不可替代的作用。因此，作為新時期的語文教師要更新教育教學觀念，要摒棄傳統教學模式的弊端，有效地將分組合作學習模式引入到課堂活動中，為學生的健全發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文；分組合作；新課；閱讀；作文

分組合作學習方式在新課程改革理念的滲透下廣泛地被應用到課堂活動當中，該模式不僅能夠給呆板、無趣的課堂注入生機，而且對提高學生的課堂參與度以及學生合作意識的培養和自主學習能力的鍛煉都起著非常重要的作用。所以，在語文教學過程中，教師要立足于語文教學，將分組合作學習模式滲透到語文教學的各個部分當中，以確保語文教材價值的最大化展示，進而確保高效課堂的順利實現。

一、何謂分組合作學習

分組合作學習是指以學生為中心、小組為單位進行的合作學習模式，需要注意的是在該模式中教師要進行恰當的分組，因為這是關鍵也是核心。因此，在實際的分組過程中，我們可以采用“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組。這樣既能將課堂面向全體學生，實現兵幫兵的教學效果，而且也有助于語文教學質量的大幅度提高。所以，教師要將分組合作學習模式有效地應用到語文課堂的各個教學環節當中，以大幅度提高學生的學習效率。

二、分組合作學習在新課教學中的應用

長久以來，我們的新課教授呈現的都是教師教、學生學的模式，課堂呈現的是一言堂，滿堂灌，學生缺乏主動性，課堂參與度較低。因此，在教學過程中，教師要認識到傳統教學模式的弊端，有效地將分組合作學習模式引用到課堂活動當中，以為高效語文課堂的實現做好鋪墊工作。

例如，在教學《背影》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了提高語文課堂的學習效率，在本節課的授課時，我選擇了分組合作學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，并讓學生在明確本節課的學習目標的基礎上進行小組合作學習。即通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格，并領會文本中的父子情深。學習本文，抓住人物形象的一個特征，在特定的環境下進行細致描寫的特點。同時，引導學生將小組合作學習過程中遇到的問題反饋給老師，比如，文章中父親為兒子買橘子明明舉動很艱難，為什么作者偏偏寫“心理很輕松似的”，是不是矛盾了？我首先引導其他小組的學生幫助解答，之后，我針對該問題給出一個較完整的答案。這樣的教學不僅能夠加強學生之間的交流，提高學生解決問題的能力，而且也有助于提高語文課堂教學效率。

三、分組合作學習在閱讀教學中的應用

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力也是學生語文素養的重要組成部分。但是，應試教育下的語文教學常常忽視閱讀的重要性，導致學生只知道簡單地應對試卷、應對考試。所以，作為教師的我們首先要轉變教育教學觀念，要有效地發揮合作學習在閱讀教學中的重要性，進而為學生養成終身體育的良好習慣打下堅實的基礎。

例如，在教學《范進中舉》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了學習對比手法和高度的諷刺藝術，在授課時，我選擇分組合作學習模式，首先，引導學生帶著下面幾個問題進行閱讀：（1）文本中從哪些地方透露了像范進這樣的喜極發瘋的人并不是其一人？（2）范進為什么會在中舉之后發瘋？（3）范進是一個什么樣子的人？……引導學生結合問題進行思考、討論，這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且對學生理解能力的培養和良好習慣的養成都起著不可替代的作用。最后，我還引導小組討論了“文本中哪個人物給你留下的印象最為深刻？”且進行了互相交流，這樣不僅可以加深學生的印象，而且對學生綜合應用能力的提高也起著非常重要的作用。

四、分組合作學習在作文教學中的應用

作文教學不論是對小學教師、學生，還是初中教師、學生，又或者是高中教師、學生來說都是一項比較困難的教學內容，之所以被教師、學生所“討厭”是因為教師不知道該如何教，學生也不知道該如何寫，久而久之，學生的作文水平就會越來越差，學習興趣也會越來越低。因此，將分組合作學習引入課堂當中不但能夠凸顯學生的個性，而且還能讓學生在彼此交流、思維碰撞的過程中找到寫作的方向，進而在潛移默化的過程中使學生的寫作水平得到大幅度提高。

例如，我會借助一些閱讀課引導學生進行以小組為單位的“講故事”活動，目的是讓學生在講自己看過的課外故事或者是發生在身邊的一些事情的同時，讓學生的語言組織能力得到鍛煉，進而提高學生的語言邏輯性和寫作能力。除此之外，在作文批改的過程中，我們也可以采取分組合作學習模式，讓學生在相互糾錯的過程中找準自己的發展方向，以為高質量的作文水平的實現做好前提工作。

總之，我們要將分組合作學習模式滲透到語文教學的各個部分，以確保語文教學成果的有效展示，進而使全體學生都能成為語文課堂的主人。

編輯 王團蘭