分組合作在初中語文教學中的應(yīng)用

岳進文

摘 要：在全面推進素質(zhì)教育的今天，將課堂面向全體學生，促使每個學生都能獲得有價值的知識不僅是教師的職責，更是開展教育的目的。而分組合作學習模式不但可以讓全體學生走進課堂，而且對高效課堂的實現(xiàn)也起著不可替代的作用。因此，作為新時期的語文教師要更新教育教學觀念，要摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，有效地將分組合作學習模式引入到課堂活動中，為學生的健全發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；分組合作；新課；閱讀；作文

分組合作學習方式在新課程改革理念的滲透下廣泛地被應(yīng)用到課堂活動當中，該模式不僅能夠給呆板、無趣的課堂注入生機，而且對提高學生的課堂參與度以及學生合作意識的培養(yǎng)和自主學習能力的鍛煉都起著非常重要的作用。所以，在語文教學過程中，教師要立足于語文教學，將分組合作學習模式滲透到語文教學的各個部分當中，以確保語文教材價值的最大化展示，進而確保高效課堂的順利實現(xiàn)。

一、何謂分組合作學習

分組合作學習是指以學生為中心、小組為單位進行的合作學習模式，需要注意的是在該模式中教師要進行恰當?shù)姆纸M，因為這是關(guān)鍵也是核心。因此，在實際的分組過程中，我們可以采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學生分成不同的小組。這樣既能將課堂面向全體學生，實現(xiàn)兵幫兵的教學效果，而且也有助于語文教學質(zhì)量的大幅度提高。所以，教師要將分組合作學習模式有效地應(yīng)用到語文課堂的各個教學環(huán)節(jié)當中，以大幅度提高學生的學習效率。

二、分組合作學習在新課教學中的應(yīng)用

長久以來，我們的新課教授呈現(xiàn)的都是教師教、學生學的模式，課堂呈現(xiàn)的是一言堂，滿堂灌，學生缺乏主動性，課堂參與度較低。因此，在教學過程中，教師要認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，有效地將分組合作學習模式引用到課堂活動當中，以為高效語文課堂的實現(xiàn)做好鋪墊工作。

例如，在教學《背影》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了提高語文課堂的學習效率，在本節(jié)課的授課時，我選擇了分組合作學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，并讓學生在明確本節(jié)課的學習目標的基礎(chǔ)上進行小組合作學習。即通過理解關(guān)鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格，并領(lǐng)會文本中的父子情深。學習本文，抓住人物形象的一個特征，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。同時，引導學生將小組合作學習過程中遇到的問題反饋給老師，比如，文章中父親為兒子買橘子明明舉動很艱難，為什么作者偏偏寫“心理很輕松似的”，是不是矛盾了？我首先引導其他小組的學生幫助解答，之后，我針對該問題給出一個較完整的答案。這樣的教學不僅能夠加強學生之間的交流，提高學生解決問題的能力，而且也有助于提高語文課堂教學效率。

三、分組合作學習在閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力也是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。但是，應(yīng)試教育下的語文教學常常忽視閱讀的重要性，導致學生只知道簡單地應(yīng)對試卷、應(yīng)對考試。所以，作為教師的我們首先要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，要有效地發(fā)揮合作學習在閱讀教學中的重要性，進而為學生養(yǎng)成終身體育的良好習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學《范進中舉》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了學習對比手法和高度的諷刺藝術(shù)，在授課時，我選擇分組合作學習模式，首先，引導學生帶著下面幾個問題進行閱讀：（1）文本中從哪些地方透露了像范進這樣的喜極發(fā)瘋的人并不是其一人？（2）范進為什么會在中舉之后發(fā)瘋？（3）范進是一個什么樣子的人？……引導學生結(jié)合問題進行思考、討論，這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且對學生理解能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成都起著不可替代的作用。最后，我還引導小組討論了“文本中哪個人物給你留下的印象最為深刻？”且進行了互相交流，這樣不僅可以加深學生的印象，而且對學生綜合應(yīng)用能力的提高也起著非常重要的作用。

四、分組合作學習在作文教學中的應(yīng)用

作文教學不論是對小學教師、學生，還是初中教師、學生，又或者是高中教師、學生來說都是一項比較困難的教學內(nèi)容，之所以被教師、學生所“討厭”是因為教師不知道該如何教，學生也不知道該如何寫，久而久之，學生的作文水平就會越來越差，學習興趣也會越來越低。因此，將分組合作學習引入課堂當中不但能夠凸顯學生的個性，而且還能讓學生在彼此交流、思維碰撞的過程中找到寫作的方向，進而在潛移默化的過程中使學生的寫作水平得到大幅度提高。

例如，我會借助一些閱讀課引導學生進行以小組為單位的“講故事”活動，目的是讓學生在講自己看過的課外故事或者是發(fā)生在身邊的一些事情的同時，讓學生的語言組織能力得到鍛煉，進而提高學生的語言邏輯性和寫作能力。除此之外，在作文批改的過程中，我們也可以采取分組合作學習模式，讓學生在相互糾錯的過程中找準自己的發(fā)展方向，以為高質(zhì)量的作文水平的實現(xiàn)做好前提工作。

總之，我們要將分組合作學習模式滲透到語文教學的各個部分，以確保語文教學成果的有效展示，進而使全體學生都能成為語文課堂的主人。

編輯 王團蘭