中學需要什么樣的地理課堂

隨著社會的不斷發展和多元價值取向的形成，社會對人才的多元需求也在不斷發生變化。作為教育工作者一定要與時俱進，不斷提高教育認知水平，轉變教育教學觀念，為學生的終身發展服務，為社會的進步提供動力，培養適應社會發展所需的各類新型人才。

在現行的教育教學活動中，教師的思想和行動被“行政化的教育”牢牢地捆綁，形如飯館里“蒸包子”和工廠里批量生產零部件，忽視了學生的個性差異和個體特征，而恰恰通過這種方式固化了學生的思維，學校成了“加工廠”，課堂成了“脫模車間”，然而這些產品在價值取向多元發展的社會中，還未出爐就面臨淘汰，造成有些崗位常年空缺，人才難求，某些行業競爭激烈擠破頭，所謂“人才”空有名校頭銜卻能力不足，就業環境形勢每況愈下，如何避免如此種種，教育改革勢在必行，課堂改革勢在必得。創新教育呼之欲出，每一位學生就是一個創新的個體和一塊毛胚，需在中學教學課堂評價標準改變的前提下，改變教師的認知和教學行為，從而培養社會發展所需人才。

學生學科素養的培養是未來地理課堂的主旋律。地理課堂應該“接地氣”，講授學生喜歡的地理知識、傳授學生易于接受的學習方法、培養學生必備的學科素養。其核心內容就是任課教師要切實轉變教學觀念和課堂授課模式，以學科知識為載體，創設教學情境激發學生學習欲望和興趣；通過問題設置的梯度性鍛煉學生的思維能力和語言表達能力；通過意境的設置激發學生的興奮點使學生積極參與；通過作業設置的層次性滿足不同學生需求。地理課堂這個平臺，不僅讓學生學到對終身發展有用的地理知識，更重要的是訓練他們的思維品質，學會解決問題的能力與方法。

學生學習方法傳授和能力培養是地理課堂的主要目標。課堂是學生的課堂，師生的相互信任和參與程度決定課堂學習效率高低。開放的地理課堂，是未來地理課堂教學的發展方向。通過課堂中開展自主學習、合作學習和探究學習，不僅促進學業成績的提高，而且更重要的是團結協作能力的培養、心理的健康發展、社會適應能力的提高等，讓學生真正成為課堂的主體。課堂應培養學生以下能力：觀察事物能力——通過課本載體學會在學習知識過程中，養成仔細觀察并能瞬間提取有價值信息的能力；思考問題能力——課堂教學提倡學生“帶著思考學習”，培養學生看待問題的思維角度，學會多層次、多角度思考，培養學生思考問題的思維梯度，學會二次思考問題的能力；語言表達能力——準確表達自己的思想可拉近人與人之間的距離，課堂教學中要充分給學生表述問題的時間和空間，鼓勵學生積極表達和闡述其對原理、規律的認識和理解；動手實踐能力——安排學生制作簡易教學用具、演示相關知識的形成原理，指導學生參與學科實驗活動、推理相關自然現象的形成，帶領學生參加各類實踐活動、撰寫活動調查報告以及鼓勵學生參與各類社會、社區實踐活動；合作探究能力——隨著信息時代的到來，學生接觸的知識日益更新，學習活動的真諦是讓學生在探究中了解知識的形成原理、總結事物發展的一般規律、演繹事物形成的過程等。在各種綜合實踐活動中，單靠個人力量不能完成相關學習任務時，任務的分配、學生的個人特點及優勢技能、組員間的相互協調和優勢互補等顯得尤為重要。

于吉海，全國優秀中學地理教育工作者、甘肅省骨干教師、甘肅省青年教學能手、甘肅省優秀中學地理教育工作者、甘州名師、張掖市地理教學研究會秘書長。主持研究省級以上基礎教育科研課題6項并榮獲國家級一等獎1項、在省級以上刊物發表教育教學論文20余篇；在班級管理、校本課程開發、學生實踐活動和學生知識競賽方面具有一定的造詣和研究。