三“范”引領(lǐng)，助推學生寫作動力

李玲

2014年4月11日，南通市港閘區(qū)教研室借坐唐閘中學開展了“課改會課研討活動”，市局多位局長、主任及教科研中心的幾位專家蒞臨指導，我也有幸參與其中，上了一堂“寫作引導課”。雖時隔多日，但這堂課留給我的思考卻是持久的。

我們都不難發(fā)現(xiàn)，學生盡管已經(jīng)升到了初二，可對寫作的激情仍然不高，有的還懷有厭惡甚至恐懼心理，而幫助學生勇敢地走出泥潭，積極地袒露內(nèi)心，自然地進入寫作佳境，正是我們語文老師義不容辭的責任。為此，我專門設(shè)計了這堂寫作引導課，目的就在于以三“范”為引領(lǐng)，助推學生寫作動力。

一、以名作為“典范”，啟發(fā)學生寫作靈感

誰都知道，寫作必須言之有物、言之有情，而學生日復一日的單調(diào)生活使他們幾乎失去了對周圍人、事、物的觀察興趣，即使是對身邊人的關(guān)心呵護，也早已熟視無睹、習以為常，其大腦倉庫中的儲存材料真是少得可憐，每逢寫作只得“搜索枯腸”“絞盡腦汁”，實在不行只得“翻書參考”或者干脆“上網(wǎng)借鑒”，如此一來，我們老師所看到的作文也就難免會有“大同小異”“似曾相識”之感了。

如何啟發(fā)學生的寫作靈感？我覺得名家名作該是較好的“典范”。法國著名作家司湯達認為：寫作以不矯揉造作和真實而為人所樂于讀。八上教科書中朱自清的《背影》當屬此類。這篇敘事散文語言樸實、感情真摯、詳略得當，特別是采用“截取法”重點描寫父親的“背影”，那細膩的筆法、質(zhì)樸的語言、濃郁的真情，給無數(shù)讀者留下極為深刻的印象。而畫面中父親那肥胖的身形、蹣跚的步履、愛子的深情，在那樣特殊的背景之下著實感人肺腑，這就為我們提供了一個良好的契機。教師可以引導學生反復誦讀，感知畫面，體會情感；接著可以引導學生梳理回憶，“自己的生活中有過類似的畫面嗎？”比如“爺爺?shù)墓照取薄澳棠痰难坨R”“爸爸的皺紋”“媽媽的手”等等，“有過讓你心靈震顫的那一瞬間嗎？”這樣，帶著學生逐步走進內(nèi)心深處，去觸碰那些細微的、真實的、閃光的“點”，抓住這些“點”帶出“面”、形成“文”。一位作家說得好：只有動情寫作的作品才能動人以情。的確，學生只有真正動了情，才能捕捉寫作的靈感，拓寬寫作的思路，寫出真正讓讀者動情的文章來。更重要的是，從這點出發(fā)，還可以引導學生去做生活的有心人，學會細致觀察，學會用心體會，從而養(yǎng)成良好的習慣，為寫作儲存大量的素材。

二、以師作為“垂范”，點燃學生寫作欲望

一直以來，寫作都是老師布置題目學生練習寫作，老師批改后進行講評，常常會指出習作中這樣那樣的不足讓學生去注意去改正。看上去這似乎是理所當然的事，但我認為師生之間是平等的，任何一點指責或命令的強硬態(tài)度，都會讓學生不服甚至反感。所以我們該換位思考一下，學生是否會在心里嘀咕著：“你說我這個不對那個不行的，那你寫一篇出來瞧瞧呀！”“光說不練假把式，你做起來說不定還不如我呢！”不是嗎？我們有多少教師能夠蹲下來與學生傾心而談的呢？又有多少教師愿意放下架子和學生同呼吸共患難的呢？教師高高在上、頤指氣使，只會拉大與學生之間的距離，他們對教師布置的任務怎么可能心悅誠服地去認真完成呢？其結(jié)果只能是“不得已而為之”，糊糊差事罷了。久而久之，教師看到的學生習作越發(fā)枯燥干澀，批改作文便成了語文老師最最頭疼的事情，更可悲的還在于，這樣的作文看多了，連自己的水平也在不知不覺中下降了。

如何點燃學生的寫作欲望？我覺得教師的適當“垂范”必不可少。因為教師在學生心目中原本就有一定的威信和影響力，倘若能在合適的時候“下水”試探一下深淺，體會一下“水溫”，一定會收到意想不到的效果。記得當初我在引導學生學習《背影》特寫鏡頭之后，就嘗試著寫了一篇《父親的車鈴聲》，題目與開頭有模仿，語言的樸實無華、情感的細膩真摯也有模仿，中間以時間為序回憶父親的車鈴聲在不同時段所飽含的“喜怒哀樂”。一篇短文讀完，一堂鴉雀無聲，有人低下了頭，有人紅了眼圈兒……我明白，學生們都被深深感染而沉浸其中了，此時讓他們再拿起手中的筆去描繪記憶中的畫面、去抒發(fā)內(nèi)心里的情感應該水到渠成順理成章了。果不其然，此舉大大點燃了學生的寫作欲望，大家埋頭奮筆疾書，不多久就出現(xiàn)了一段段精彩的文字，有“爸爸的皮鞋聲”、“媽媽的眼神兒”等等，一幅幅感人畫面躍然紙上，一腔腔濃烈真情噴涌而出，正如作家福樓拜所言“非凡的激情才能產(chǎn)生卓越的作品”，學生江倩倩后來發(fā)表在《南通教育》報上的那篇習作《爸爸的腳》就是這樣醞釀而成的。

也許有人會說，不是所有的老師都有時間寫，不是所有的老師都愿意去寫，也不是所有的老師都能寫得好，更不是所有的老師能夠持之以恒。誠然，我們教師是忙碌的辛苦的，但忙碌辛苦卻又為何？最終還是為了提高教學質(zhì)量、增強學生能力。既如此，何不偶爾地“垂范”一下呢？要讓學生們明白：寫作不是完成任務，更不是經(jīng)歷痛苦，而是享受幸福，享受成功的快樂過程；要讓學生們懂得：好作文不是硬擠拼湊出來的，而是從心底里流淌出來訴之于筆端的情感結(jié)晶。所謂身教勝過言傳，教師適時適當?shù)摹按狗丁保葐渭兊闹更c說教不知要強多少倍呢！

三、以生作為“示范”，增強學生寫作信心

在實際教學中，我們肯定會碰到這樣的學生，他認為名家的名篇名作雖印在書上卻猶如遠在天邊，教師的“下水作文”雖近在眼前卻似乎也高不可攀。總之一句話：對自己寫作毫無信心。這也難怪，學生能力有限，知識水平也存在著較大差距，要想寫出好文章來實屬不易。但我們絕不能就此放棄，絕不能讓他喪失了寫作的信心。

如何增強學生的寫作信心？教師一方面要耐心引導，讓學生逐步從名作中掌握寫作的技巧，從師作中汲取寫作的養(yǎng)料，從生活中積累寫作的素材。另一方面，教師用學生的成功之作來做“示范”也會起到事半功倍之效。因為同是學生起點，又是身邊熟悉之人，所以他們的成功最有說服力，最有影響力，當然也最具激發(fā)性。從他們的身上，最容易獲得嘗試的動力，增強寫作的信心，看到成功的希望。對這類學生，教師還要戴上放大鏡去發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點并及時表揚鼓勵，使之不斷樹立自信，形成良性循環(huán)。

總之，以上方法可以有效貫穿于平時的作文教學之中，倘若設(shè)計在一堂課中，則顯得有些匆忙，給人倉促之感，況且學生的練習時間也受到限制，難出成果。此外，教師還要隨著時間的推移時代的發(fā)展，不斷完善引導的材料與手段并適當介紹相關(guān)背景等，力求讓學生與文本之間的距離最小化，讓例子的示范性最強化，讓助推寫作的動力最大化。