基于CDIO模式下的計算機多媒體技術專業課程體系改革

夏蕾

摘 要：本文論述武漢商學院計算機多媒體技術專業通過引入CDIO國際先進教育模式思想，在專業的教育教學改革過程中，提高了對學生知識綜合運用能力、系統設計能力、應用實踐能力、自主創新創業能力的培養，提出以學生為主體、教師為主導的“能力本位，一體兩翼”課程教學體系。

關鍵詞：CDIO；多媒體技術；課程體系改革

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是目前最新的教育模式，所代表的意思是“構思—設計—實現—運行”，是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達，是對以課堂講課為主的教學模式的革命。而我國的高等職業教育一直遵循以服務社會為宗旨，以就業為導向，走工學結合、產學研結合的教育培養目標，這與CDIO在理念和做法上是有很多相近之處的，本文提出將CDIO教育理念引入到計算機多媒體技術的教育課程改革中來，在“吸收”的同時，提出“改良”的新思路，探索新途徑，從而更有效地推進高職教育的改革。

1 基于CDIO框架構建新的教學理念

CDIO教育理念以項目全過程為載體，培養學生的學習能力，包括個人的理論科學和技術知識，個人的職業道德、終生學習的能力、團隊協作能力等，注重培養學生項目組織、設計、開發和實施能力，以及較強的溝通能力和協調能力。通過對CDIO教育理念的研究，我們將“構思——設計——實現——運作”這一核心理念，根據計算機多媒體技術專業特點，提出了“能力本位，一體兩翼”的構建模式，其中“一體”指以培養專業能力為主體，“兩翼”指以培養方法能力和社會能力為兩個支撐點。要求學生具有開闊的眼界、良好的個人素質、正確的價值觀，突出對知識的綜合運用能力、系統設計能力、項目實踐能力、自主創新創業能力的培養。

“一體兩翼”的課程觀旨在專業能力上重點培養學生的多媒體設計和制作的能力；在方法能力上，重點培養學生的表達能力、人際溝通能力、合作意識等；在社會能力上，重點培養敬業愛崗、誠實守信、團隊協作、踏實勤奮等精神。

CDIO模式下多媒體技術專業課程體系的形成，主要通過如下方法：

⑴深入多媒體相關行業開展人才需求調研，摸清崗位對人才的具體要求，將這些要求組合劃分為職業基本能力、崗位專項能力、崗位遷移能力和職業適應能力，形成職業能力體系結構。并且于企業密切聯系，做到專業與市場結合：這主要體現了CDIO理念中的實現（Implement）、運作（0peration）環節的運用，強調結合市場的產品實現與全過程運作能力培養。我們多次到企業調研，與多家企業建立了長期合作關系，還開設了一個校企合作專業-“數字城市”，培養的學生可以直接與企業簽約，被企業錄用為正式員工。同時，我們也聘請了多位企業專家作為專業建設指導委員會成員，共同制定課程標準和培養目標，還長期聘請企業專家為學生授課，不定期舉辦行業專家到校講座，幫助學生了解所學知識在實踐中的具體應用，提高學生的市場適應能力和就業競爭力。通過這種與企業的零距離對接，實施一體化教學，把計算機多媒體技術專業職場環境作為專業教育的環境，形成“做中學”和“學中做”的環境，企業參與教學和實訓項目開發的指導，學員在學習期間可以到企業參觀，并到部分企業進行頂崗實習。嚴格保證學生的實訓質量，建立企業與學生之間的互動關系。這樣既培養了學生的實戰能力，又培養了學生的溝通協調能力和團隊合作精神，為畢業設計和就業打下良好的基礎。

⑵根據職業能力體系結構設計專業知識單元；分析專業知識單元之間的邏輯順序關系，將若干個相關知識單元有機地組成一門具有獨立工程意義的專業課程；分析專業課程之間的承上啟下關系，將若干門相關課程有機地組成一個具有完整工程意義的、教學實施上可供整體選擇的課程模塊；分析課程模塊之間的交叉覆蓋關系，將若干個課程模塊組成一個能夠形成綜合職業能力的課程群。

⑶根據專業課程群對于文化基礎、工程基礎的要求，分析基礎理論知識單元與專業知識單元之間的銜接關系，確定公共基礎課程群，最終形成完整的課程體系結構。

⑷因為計算機多媒體技術是一門技術與藝術密切結合的學科，在整個課程學習過程中，我們還要求學生在學習過程中要達到“技術與藝術”相結合：這主要體現了CDIO理念中的構思（Conceive）、設計（Design）環節的運用，既強調了藝術素養的培養可以通過實驗、實踐深化理論知識，又可以綜合培養學生的藝術創新與技術實踐能力。作為專業人才的特殊的知識結構和能力結構的要求，我們在課程設置方面注重培養學生藝術鑒賞與審美能力，做到“技術與藝術相交融”，我們在專業基礎課里開設了美術基礎、影視作品藝術欣賞等課程，為后續的專業技術的學習打下堅實的藝術基礎。

2 優化組合課程體系，打造項目化課程平臺

按照CDIO的教學模式與方法，為增強綜合技能訓練的規范性和標準化，我們以項目為導向，將分散的、孤立的課程有機結合在一起，以項目帶動專業核心課程科目設置和教學大綱內容完善，要求所有核心專業課程必須配置實驗課程和課程項目。本專業核心課程有四門，分別為Photoshop平面設計，二維動畫設計、3ds max三維動畫設計基礎，視頻技術與制作（AE+Pro）。以本專業核心課程之一的“Photoshop平面設計”為例，在此課程獲批院級精品課程后，依據人才需求調研分析，對教學內容進行篩選，重組知識結構，以項目驅動為導向，重新設計理論、實驗及綜合實訓，突出了課程的針對性、適用性和應用性。該課程通過精品課程建設加強了本專業課程的教學改革、規范了本專業課程教學管理、優化了本專業的教學師資隊伍、建立了一只專業化的教學團隊。

“Photoshop平面設計”這門課程的開發方法，首先根據人才市場、多媒體企業、行業所需的職業崗位進行調研，并對調研結果進行統計分析，確定課程指向的職業崗位為：數碼照片處理、廣告圖像處理、VI圖形繪制和網頁圖像處理等。根據職業崗位對態度、技能、知識的需求，選取教學內容，從職業崗位中選擇真實項目作為教學載體，重構和序化教學內容，然后對課程進行系統化的總體設計，包括“項目化”課程結構、“一體化”教學模式、多樣化的教學方法與手段、“階梯式”技能訓練鏈、基于項目的激勵考核評價模式和“立體化”教學資源。

設計思路主要有以下三個方面：

⑴以工作過程為導向：依照課程教學內容的連接關系和難易程度，從本門課程的知識結構特點出發，將其結合到實際圖像制作的基本過程中。將整個教學劃分為四個模塊，同時針對每個模塊的知識點，有針對性地設置典型學習情境，按照其難易，深淺及復雜程度進行層次、漸進式教學。

⑵突出技術實用性：課程以“學中做、做中學”的方式教學，形成“基礎知識講解+基礎知識技能訓練+綜合項目實訓”結合的教學方式，將理論教學與實踐教學前后銜接、緊密結合。把所教授的知識，與實際圖像的制作和處理緊密結合，讓學生在實踐中能體會到“學我所用，用我所學！”

⑶以具體任務為驅動：理論教學——單元實踐——綜合實訓，即理論教學搭配同等課時的實踐教學，同時搭配專門的“多媒體作品創意與制作綜合實訓”，通過加強實踐環節，深化學生對課程教學內容的理解，增強學生實際應用能力。

3 結語

CDIO目前還是一個新的教育模式，國內關于CDIO教育理念的研究尚處于起步階段，將其融入到計算機多媒體技術教育教學改革的研究和實踐也還是不成熟的。我們武漢商學院計算機多媒體技術專業在教育教學改革中推行基于CDIO的教育模式，也是一種嘗試，目前看來已經取得初步成果，顯示了它的生命力。當然，在實施過程中還有大量的理論和實踐問題還要進一步探索和改進，我們會在以后的教學過程中慢慢的調整，我相信通過CDIO的教育模式會讓我們的專業教育越辦越好的。

[參考文獻]

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[3]高峰.構建_做中學_戰略下的CDIO課程體系模式.計算機教育，2010年6月.