千字之文始于練筆

徐明女

常常聽到學生抱怨作文沒東西可寫，常常聽到老師埋怨學生的作文寫不好，不會選材。其實生活中不是缺少作文素材，而是缺少發現素材的眼睛。新課標指出，寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，這廣闊空間從何而來？從現實生活中來，從教材文本中來。在平時的課堂教學中，教師要有一雙慧眼，能用敏銳的、智慧的目光及時捕捉習作信息，生成習作話題，為學生所用。如果我們在閱讀教學中能以課文為習作的突破口，做到讀寫結合，加強課堂練筆，就能促進學生寫作能力的提高。那么，在閱讀教學中，教師如何挖掘文本資源，開辟學生課堂練筆的小天地呢？在實踐中，筆者根據學生的心理特點及認知規律來確定語言表達能力及創新思維能力的訓練點，巧妙安排課堂練筆，并注重斟酌練筆內容和多樣化的練筆方式，使小練筆真正成為提高學生語文能力的“加速器”。

一、模仿練筆

“模仿可以說是創造的第一步。模仿又是學習的最初形式。”心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學習語言的基本途徑之一。現今使用的語文教材中所選的課文大都是名家名篇，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以優美生動的語言、靈活多樣的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供了課堂練筆的范本。教師應及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行課堂練筆，有利于學生鞏固所學的知識，獲取習作成功的體驗。著名特級教師于永正對寫作教學獨有一套，他在教授《再見了，親人》一文時，將學生分成三組，分別以大娘、小金花、大嫂的身份，模仿志愿軍向她們話別的形式，仿照“勸說—回憶—贊揚”這一結構，各寫一段大娘、小金花、大嫂向志愿軍道別的話，教學效果相當好。

二、改編練筆

改編不是簡單的改寫，而是在原文的基礎上通過自己的想象創造新事物的過程。小學古詩是很好的改編素材。我們常說，“詩中有畫，畫中有詩”，小學課本中所入選的古詩，大多文字淺顯，意蘊深遠，題材多樣。如何合理地運用這一寫作素材呢？筆者認為可以在讀懂的基礎上加以適當的情境創設，讓學生置身于這一情境中，有所感悟，有所思考，從而進行課堂小練筆。筆者在教學《秋思》這篇古詩時，就用到這種方法，取得了不錯的效果。其中有一位學生這樣寫道：“夜，靜如止水。我獨自在庭中漫步，一陣風吹來，一片樹葉從我眼前簌簌飄落，襯著月光，我看到那是一片紅紅的楓葉，抬頭凝視，菊花點綴著東籬。哦！我看到了，我感受到了，是——秋天來了。獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。此時，我多么想念遠方的親朋好友，還有門前的那棵老槐樹。舉頭望月，一張張熟悉的臉在月亮上浮現，我問道：‘你們想我嗎？想想自己，已有數十年沒回家探親了，不知父母身體是否安康？想著想著，我不禁潸然淚下，于是我決定給家人寫一封信……”

三、空白練筆

空白是一種運用廣泛的藝術表現手法，它是作者在創作中為了更充實地表現主旨而精心留出的。這種“空白”，并非空而無物，它留給人以無限的想象。教師要充分利用這些“空白”，有意識、有效果地生成一個個習作話題。如人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段，作者只列舉了幾種花開的時間，教師可以利用這一文本空白讓學生進行片段練習。又如人教版三年級上冊《盤古開天地》第四自然段中有一處省略號，我們可以引導學生去發現，去思考“盤古的身體還會變成什么”，以此展開想象的翅膀，當一回小作家。像這樣的“空白”，教材中還有很多，教師都可以加以運用。

四、續寫練筆

續寫，可以聯系學生生活實際、課外閱讀，按提供的文章思路進行合理的想象，給文章補充一個適當的段落或插進一個合理的情節。續寫，還可以由教師提供文章開頭，讓學生續寫成文；也可以根據文章的結尾，寫出故事的延續和可能的結局。在學了人教版六年級上冊《窮人》一文后，可以讓學生續寫：“漁夫和妻子桑娜收養鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子以后……”學生心有所想，心有所感，很快就寫出了不少生動感人的內容來。

五、轉換練筆

同一個題材，轉換一種表現手法，進行合理的創造性表述，不但可以增強學生的習作興趣，而且可以提高學生的表達能力。在教學人教版五年級上冊《鯨》一文時，筆者讓學生在充分感悟課文內容、體會作者的表達方法之后，運用本文的寫作手法，轉換角色，任選以下一題，完成練筆。（1）為海洋館寫一段關于鯨的解說詞；（2）以某一種類鯨（如白鯨、虎鯨）的口吻作一個自我介紹；（3）以“我不是魚”為題寫一篇短文。相信在這樣的轉換練筆中，學生定能體會到不同敘述方式的不同表現力。

六、生成練筆

大千世界，鳥獸蟲魚，風雪雷電，物換星移，四季輪換，每時每刻都有能引起學生關注的事發生。教師如善于抓住學生的興奮點適時適當地加以引導，會收到意想不到的效果。

如一次筆者在上一節閱讀課時，突然聽到屋頂上有一陣珠子跳動般的聲音，抬頭往窗外一看，哇！是冰雹！頓時教室里亂成一團。此時筆者急中生智拿起粉筆，轉身在黑板上寫了三個字——聽、看、想。“同學們，你們剛才聽到了什么，看到了什么，想到了什么？”然后引導學生以“下冰雹啦”為總起句寫一段話，學生都寫得很精彩。

七、拓展練筆

有些課文學完之后，有必要引導學生進行課文的擴展閱讀，并將課外收集的資料加以選擇、整理，寫成一段話，進行拓展練筆。如人教版五年級上冊《新型玻璃》一文中只列舉了五種玻璃，筆者讓學生通過資料的收集和合理的想象寫一個片段，學生興趣盎然，而且都寫得像模像樣的。

千里之行，始于足下。要使學生寫好作文，教師必須引導他們愿意寫作，樂于表達。在新課改背景下的作文教學，教師應該重視學生的隨堂練筆，從小處著手，從點滴抓起，為他們的自由表達打下基礎，做好準備。相信只要平時多練習，多動筆，學生的作文水平一定會有一個質的飛躍。

（浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學 311800）