在小學教育中如何做好小學班級管理工作

次仁措姆

摘 要：班級管理是一項紛繁復雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的聲譽。所以，班主任在學校建設與發展中，肩負著舉足輕重的神圣使命，這一使命要求班主任工作只能成功，不能失敗。做為西藏地區一名小學班主任，本人根據多年教學實踐來談一談自己對小學班級管理工作的一點看法。

關鍵詞：小學教育 班級管理

班主任是班級工作的組織者、教育者和領導者，是實施教育教學工作的骨干，是各科教師之間、師生之間的聯系紐帶，是學校與家長相互溝通的橋梁。同時，由于小學班務工作紛繁復雜，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，要管理好一個班集體很不容易。因此，應在實踐中探索行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

一、班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步

沒有班干部，老師光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要的工作，這個工作好得好，后來的工作會得心應手。這項工作做不好，后來的工作會磕磕絆絆。老師必須注意班干部的選拔工作。一個班級的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。所以，要選拔和培養好班干隊伍，放權給他們，達到學生管理學生的效果，班主任工作才能從繁重走向簡單與輕松。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，做他們的知心朋友，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。通過競爭，激發學生的積極性、上進心。

二、深入了解學生是做好班主任工作的基礎

了解學生，包括了解學生的家庭、生活習慣、學習情個性特點等，特別是對學生個性特點的了解，需要一個較長的時期，掌握個性差異的目的在于因材施教，一個擁有幾十個學生的班級，學生的性格、愛好、智力、特長各有差異，如果教師不考慮學生的個性差異，采取單一的教學方法，很難取得成效，了解學生最好最直接的方法是和學生交談，在課堂上，教師往往只注重知識的傳授，很少與學生進行感情的交流，如果能利用課余時間與學生交流，這是融洽師生關系，溝通思想感情的重要途徑，同時，做好班級工作需要班主任樹立責任意識，真心付出，要真抓實干，要關愛學生，關愛學生的每時每刻，班主任必須擁有一顆關愛學生的心，必須走進學生的心靈，了解學生，關愛學生，認真處理班級的日常事務，不能有私心，要真誠的對待學生，要善于發現學生的長處，尊重學生的人格，從而得到學生的情感認同，班主任應該是學生傾聽和交談的朋友，還要做教育工作的有心人，教育無小事，在開展工作時，應該具備處理突發事件的能力，對一些看似簡單的問題，一定要認真調查，仔細了解，妥善處理，如果處理不當，會對工作帶來不好的影響，在工作中，應該注意方法的靈活性，才能使班級管理工作走上規范和高效。

三、表揚是最有效的教育手段

表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。但是許多老師教師對學生的表揚太少，好象教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚手法單調，效果沒有達到最佳。老師不要吝嗇自己的“贊美”與“表揚”，學生有了進步，不妨表揚；與以前相比，學習成績有所進步，也可以表揚。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步。表揚應實事求是。老師對學生的表揚，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應該把握時機。老師要做學生的貼心人、工作上的細心人，善于發現學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，老師就應該給予適時適度的表揚。學生，尤其是后進生表現出的進步苗頭的時候，老師老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。表揚是非常好的方法。如果一時沒有發現學生身上的閃光點，就要創造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。

另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。贊美會在人心里引起的是積極效應，也許就因為你的一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發言積極了，作業認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為了老師表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成學向上的良性循環。

四、處罰是不可缺少的教育手段

沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，“人”并不是完全自覺的，對于小學生來說更是如此。第二，由于客觀原因，“人”會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予懲罰后，才知道自己犯了錯誤。對孩子來說，這個客觀應當包括教師在內。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。在這里要指出的是現在許多老師處罰不當，體罰現象時有發生，這是每一位老師必須避免的。處罰手段是班務管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產生副作用。學生犯了錯誤，老師要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及自己認識情況，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果處罰太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；如果“處罰太輕，則起不到教育的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果老師動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，久而久之，處罰就失去了效力，老師失去了威信，班級也就管不好。如果老師過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

總之，做為班主任，在班級教育管理上 ，要根據具體情況靈活運用各種方法，不斷學習更新自己的教育管理理念，才能做到與時俱進。