淺談對農村英語教學的感受

楊代艷

摘 要：隨著改革開放的不斷深入和國際交往的日益增多，英語已受到全社會的普遍關注。但在農村英語教學中，由于經濟不發達，學生知識面狹窄，英語教師數量較少，留守兒童越來越多等因素，學習英語的學生越來越少了。本文通過分析當前農村英語教學中存在的一些問題，積極探索解決途徑，改進教學方法，結合學生實際情況，采用多種多樣的教學方法和教學手段，才能提高農村英語教學質量。

關鍵詞：農村英語 城鄉差異 家庭 社會 學習興趣 質量 信心

隨著信息的時代化和世界經濟的全球化，英語被廣泛地運用于世界的各個領域。我作為一名從事農村英語教學工作的教師已經有十六年多了，越來越感覺到農村英語教學正面臨前所未有的困難。隨著九年義務教育和“9+3”教育工作的開展，全國教學條件不斷完善，城市教育越來越大步向前走；而農村，由于各種原因教育越來越惱火：尤其是英語教育，教師費時費力，不見成效；學生談“英”色變，導致師生在教與學的過程中都體會不到成功的快樂，從而形成了一種惡性循環，老師怕教，學生怕學。就其原有以下：

一、城鄉差異方面的原因

城市小學都開展英語教學，有的甚至幼兒園都開課。而大多數農村小學沒有開展英語課，加上本教材是小學與初中緊密銜接的，所以大多數農村孩子在小學沒有學過英語，在這樣的情況下直接進入初中后，學起英語來感覺越來越力不從心，學到九年級的時候，大多數學生都放棄了英語。我們英語組的老師在一起的時候經常討論：現在的學生越來越難教，而作為老師的我們越來越感到無從下手。學生調皮不聽話，甚至公開和老師唱反調，我們都不能夠過多過嚴批評他們。一個字：怕。我們怕學生向上級反應，我們怕受到處分，我們更怕失去這份工作，都快三，四十歲的人了。上有老，下有小，我們不想給家人和社會添加麻煩和不良影響，所以，我們只有學會適應社會，學會如何跟學生相處。

二、學生家庭的原因

父母是孩子的第一任老師。孩子的習慣、性格、愛好、為人、思想等都與父母的教育和培養密切相關。在城市，父母對子女的教育都非常重視：除了在生活上給予子女無微不至的關懷，學習上也是盡量與教師配合，比如負責子女作業的檢查、單詞的聽寫，有的甚至還花重金為子女請家教或者讓子女上輔導班。然而，農村的現狀卻令人擔憂：大部分學生的父母為了能掙更多的錢，背井離鄉，進城務工，出現了大量留守兒童，而留守兒童存在的最大問題就是學習成績不佳，思想波動大，與父母或者長輩存在隔閡，久而久之，對學習沒有興趣，尤其是對英語更是“敬而遠之”。

三、教材和學生方面的原因

這套教材對農村的學生來說不太符合實際，因為教材涉及的很多話題對農村學生來說很陌生，有的內容學生甚至根本沒有聽說過是什么樣的；有一些單元的內容不適合學生使用，還有，教材容量大，要求高，超過了學生的接受能力。學生任務重，需要學習的東西太多，往往完成不了或者完成的不好。詞匯量太大，學生記單詞負擔重。練習、活動量、閱讀量大，學生完成不了。需要練習掌握的句子太繁瑣；活動的設計太多，課堂上沒有時間做；閱讀的篇幅太長，甚至有些太難。這樣，在教學中，讓教師難操作，學生難掌握。詞匯量大，不要說讓學生記住這些單詞了，有的學生連讀會都有困難，這樣容易讓學生產生畏難情緒，導致大部分學生怕學英語，教師在課堂上成了名副其實的唱獨角戲，其教學效果可想而知。以前，不管在課上還是課后，很多學生都會拿練習題來問。我曾經有這樣一個學生，只要在校期間，不管我在校還是我在我所租的地方，他每天都有英語方面的問題來問我和我一起解決遇到的難題，班上的部分同學對他意見很大，說他占用了我太多的時間，也占用了他們的一些時間。那時候，每天早上起來都會聽到部分學生在大聲朗讀英語，其中聲音最大的就是這位男生。而晚自習，每個學生都在埋頭學習，不懂的地方就問。現在他們也考上了自己理想的大學，回想起以前的時光和現在的現狀，差距太大了。現在幾乎沒有一個學生拿題目來問我們。當然，我們也沒有閑著，我們除了上課期間搞好教學，課后還要花很多時間去關注學生的安全和他們的課余生活。

以上的這些問題不但涉及到學校、家庭、社會，而且也涉及到教師、家長和學生。而他們既有主觀因素，也有客觀因素；既有認識問題，也有水平問題。這嚴重地影響著農村英語教學質量的提高，束縛著農村學生英語能力的培養。因此，我們必須刻不容緩地解決這些問題。

（1）提高英語教師數量

英語教師數量多了，農村小學就可以開展英語教學了，學生早接觸英語，到了初中就有一定的英語基礎，學起英語來就不那么費力了。同時，要改變這種狀況，我們廣大英語教師要增強責任心和事業心，利用業余時間不斷地學習，不斷充實自己。

（2）培養學生的學習興趣，增強學生對英語學習的信心

要讓學生對英語產生興趣，教師要給學生創設一個豐富多彩的學習環境和生活環境，消除學生的心理隔閡，讓他們在學校這樣的一個大家庭里感受到學校的溫暖，老師的關愛和學生之間的友誼。讓學生潛移默化地在融洽的氣氛中受到感化。教師尤其要在課堂上給學生提供和諧、平等的氣氛，努力消除農村學生自卑、害怕和不敢表現的心理，讓他們積極地參與到課程中來，從而樹立他們對于英語學習的信心。

（3）重新整合教材內容

作為教師，可以根據學生的實際情況，根據教學需要，對教材進行調整，達到分層教學的目的；以便直觀地再現課文中的情景。

盡管農村中學英語教學面臨著很多困境，但是并非沒有出路。教好英語因素很多，教師對學生的重視，教師的人格魅力，教師的英語水平，教師對工作的投入、對工作的執著、熱愛等等也是影響學生學好這門學科的重要因素。學無定方，教無定法。只要我們不斷探索，不斷實踐，不斷改進，必然可以全方位地提高農村學生的整體英語水平，能夠大面積地提高農村中學英語教學質量。