高職院校模塊式的專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：本文分析及論述現(xiàn)階段高職專業(yè)模塊式培養(yǎng)的現(xiàn)實意義及運用，首先分析模塊式的人才培養(yǎng)的理論依，根據(jù)模塊式人才培養(yǎng)的特點結(jié)合基于工作過程的課程開發(fā)方法，踐行符合本校的專業(yè)課程的開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；模塊式；工作過程

引言：隨著我國快速的信息化建設(shè)步伐和對信息類人才的高素質(zhì)需求，高職教育的專業(yè)培養(yǎng)方向面臨著嚴(yán)峻的考驗，現(xiàn)有計算機專業(yè)方向在市場適應(yīng)性和職業(yè)崗位針對性方面沒有合理接軌。作為高等教育的一種類型， 高職教育必須達(dá)到國家高等教育的目標(biāo)要求，同時與普通高等教育有所不同。因此，高等職業(yè)教育不僅要面向技能型崗位群培養(yǎng)人才，同時必須以技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出來的學(xué)生既能夠適應(yīng)崗位的技能需要，又要有可持續(xù)發(fā)展的潛力[1]。傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育的多元化需求，人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。過分強調(diào)基礎(chǔ)課，要求寬厚的理論基礎(chǔ)，這種培養(yǎng)模式是普通高等教育的培養(yǎng)模式，高職職業(yè)教育不應(yīng)該是本科的壓縮，如果這樣就沒有優(yōu)勢存在，從而失去高等職業(yè)教育的生命力[2]。探索具有特色的人才培養(yǎng)模式是各高職院校當(dāng)前及今后相長一段時間內(nèi)任務(wù)之一，在高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式上實施模塊化的教學(xué)，讓學(xué)生選準(zhǔn)自己的專業(yè)方向是一條行之有效的途徑。

一、高職院校專業(yè)模塊式人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是具有能力化、職業(yè)化的應(yīng)用型人才。主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線工作崗位，從這個培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，要求各高職學(xué)校以技能培養(yǎng)為主旨來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，針對職業(yè)崗位以模塊教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行模塊式培養(yǎng)，理論依據(jù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）模塊式培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)的方向一般根據(jù)本地區(qū)或行業(yè)的人才需要而設(shè)定，能在校企合作方面有一定的基礎(chǔ)，可以達(dá)到針對性的培養(yǎng)。方向的選擇一般由學(xué)生根據(jù)自己的綜合情況自主選擇，由于方向的選擇都源于自愿，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和獨立思考問題能力，教學(xué)效果也會有較大的提高。（2）模塊式培養(yǎng)有利于優(yōu)化教學(xué)管理。模塊式培養(yǎng)最大限度的符合不同類型人才技能水平和能力要求，如果設(shè)計合理，能具有彈性的課程體系，結(jié)合學(xué)分制的教學(xué)管理制度，可以突破過去學(xué)年制的統(tǒng)一教學(xué)管理。（3）模塊式培養(yǎng)有利于學(xué)校招生工作的開展和拓展新專業(yè)。現(xiàn)在高職類學(xué)校開始的專業(yè)較具體化，又面對現(xiàn)在高職招生嚴(yán)峻的局面，為了專業(yè)之間招生平衡，對某招生一個專業(yè)分配的名額有限，有的專業(yè)在招生指標(biāo)分配時名額甚至不到30人，這樣導(dǎo)致報考學(xué)生在報考時沒辦法確定自己在該專業(yè)中的錄取機率。專業(yè)模塊式招生是解決因生源不足和招生指標(biāo)分配不均有效途徑。另外，一個新的專業(yè)在開設(shè)初期社會的認(rèn)可度有限，通過模塊式培養(yǎng)，讓該專業(yè)方向的學(xué)生在社會有一定的認(rèn)可度后再進(jìn)行獨立招生，這也是許多高校在新專業(yè)試點時期的一貫做法。依托招牌專業(yè)招生，在人才培養(yǎng)階段再進(jìn)行模塊式培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理論，同時節(jié)約了辦學(xué)成本。

模塊式生產(chǎn)，在企業(yè)已經(jīng)有成功的案例，近年大眾已開始轉(zhuǎn)向模塊化生產(chǎn)。平臺，例如PQ35，就限定了只能在A級車范圍內(nèi)演變，對研發(fā)來說還是不夠靈活，而且如果想占領(lǐng)多個細(xì)分市場，就有必要開發(fā)出更細(xì)分的平臺，這樣又增加了成本。因此大眾開始推廣模塊概念。在模塊概念中，只定義了動力總成的布局，其他的參數(shù)和配置都可以靈活設(shè)計。目前大眾主要應(yīng)用了MQB橫置發(fā)動機模塊和MLB縱置發(fā)動機模塊。比如已經(jīng)量產(chǎn)的新一代奧迪A4、Q5，就是MLB模塊下的產(chǎn)品，隨后的新A6L、A8L都出自MLB模塊，而模塊和平臺一樣，也可以通用大量零部件，這樣無論是生產(chǎn)還是用車的成本都能大幅降低。模塊化可以更好的在這些車型中體驗到科技帶來的便利，也可以在一定程度中享受由于模塊化設(shè)計、制造帶來的成本降低的好處，畢竟汽車廠商并不是大眾一家獨大，在充滿競爭的環(huán)境下，這些車型的價格確實存在較為明顯的下降空間。同一代產(chǎn)品，通過差異化營銷，大眾很明顯獲得了成功。大眾這種創(chuàng)新的“模塊化”生產(chǎn)方式，說不定會有其他車企效仿，“模塊化”生產(chǎn)也許在日后會成為一種趨勢。

實施模塊式進(jìn)行人才培養(yǎng)具體要體現(xiàn)在模塊化的專業(yè)課程設(shè)置上，就是將整個專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行模塊化設(shè)置，可以分為“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)核心模塊”、“專業(yè)方向模塊”等幾個模塊。人才培養(yǎng)方面才能實現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)。就像大眾生產(chǎn)的汽車一樣，通過模塊的課程培養(yǎng)，我們的學(xué)生具有多類型和不同層次的特點，符合社會的真實需求。

二、模塊式的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行模塊化的課程開發(fā)，也必須基于工作過程系統(tǒng)化的課程開放思想，對就業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)需求，以海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可以分為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成方向、系統(tǒng)維護(hù)方向、網(wǎng)絡(luò)安全方向、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向。一個專業(yè)方向可以由幾個課程模塊組成，一個專業(yè)方向在整個培養(yǎng)過程的課程設(shè)置可以由三個核心課程模塊組成。把專業(yè)方向的課程設(shè)計成為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個階梯模塊來進(jìn)行，每個階梯模塊都是職業(yè)知識、能力和素質(zhì)的訓(xùn)練，而且計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的最后一個階梯模塊可以有4個不同的專業(yè)課程模塊與之對應(yīng)。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”思想貫穿于整個培養(yǎng)過程。三階段的模塊式人才培養(yǎng)的模式具體如下：

專業(yè)基礎(chǔ)模塊階段。該階段要實現(xiàn)基礎(chǔ)知識了解及接觸職業(yè)素養(yǎng)，同時要實現(xiàn)品行教育及其他通用能力的培養(yǎng)和教育并舉，主要學(xué)習(xí)必備知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。

專業(yè)核心模塊階段。該階段是在基礎(chǔ)模塊后進(jìn)行不同方向的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)。該模塊是重要的專業(yè)教育階段，加強教學(xué)的實踐性，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)某方向的技能培養(yǎng)。

專業(yè)方向模塊階段。該階段是技能專業(yè)方向的具體體現(xiàn)，有若干專業(yè)方向模塊，學(xué)生從多個方向模塊中選擇其一，培養(yǎng)學(xué)生一種或兩種以上專門技術(shù)和技能，教學(xué)上突出“技能培養(yǎng)”。下面就以“信息安全技術(shù)方向”為例詳解該專業(yè)方向的培養(yǎng)及制定目標(biāo)，專業(yè)課程的開發(fā)遵循“工作過程式”的體系構(gòu)架，其課程體系開發(fā)如下：（1）以基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)為主導(dǎo)，按照開發(fā)規(guī)范設(shè)計，以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，根據(jù)工作任務(wù)過程的完整性、難易程度、相關(guān)性，按照逐步提高的學(xué)習(xí)難度。該課程體系結(jié)構(gòu)符合當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)條件，同時為了培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，通過職業(yè)領(lǐng)域公共課平臺，職業(yè)資格證書和職業(yè)拓展課程平合，專業(yè)（職業(yè)）基礎(chǔ)課程和職業(yè)基本技術(shù)、技能訓(xùn)練課程平臺這3個平臺來支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（2）工作過程式的課程體系的開發(fā)流程。 以信息安全技術(shù)為主要支撐專業(yè)，典型工作任務(wù)中蘊涵的理論、知識和技術(shù)相關(guān)性較強，具有一定的系統(tǒng)性，主要包括以下幾個步驟：步驟1：廣泛深入到企業(yè)中進(jìn)行實地調(diào)研獲取人才需求情況，并進(jìn)行分析得到企業(yè)人才需求情況匯總表。步驟2：通過人才需求情況匯總表可以推導(dǎo)出兩個方面的內(nèi)容：典型工作任務(wù)和專業(yè)職業(yè)崗位對照表。步驟3：得到典型工作任務(wù)，同時確定支持典型工作任務(wù)的知識點與技能點。步驟4：確定典型工作任務(wù)的難度等級。步驟5：把典型工作任務(wù)與工作崗位進(jìn)行對照分析制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，一并推導(dǎo)出人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)。步驟6：為了讓開發(fā)出來的課程體系結(jié)構(gòu)更加合理，要不斷與企業(yè)需求對照分析，進(jìn)行反復(fù)調(diào)整修改，得到最終的課程體系結(jié)構(gòu)。（3）職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析。為了找出信息安全技術(shù)方向?qū)I(yè)學(xué)生面向的主要職業(yè)崗位所要求的典型工作任務(wù)，重點是進(jìn)行核心崗位典型工作任務(wù)分析，主要包括以下3個步驟：第一步，把多方收集到的調(diào)研材料進(jìn)行匯總，分析職業(yè)崗位特征，然后以專任教師與行業(yè)專家共同提取初步的典型工作任務(wù)。第二步，確定典型性工作任務(wù)順序。第三步，根據(jù)初定的典型工作任務(wù)順序，由行業(yè)專家、教研室主任、骨干教師共同針對典型性工作任務(wù)順序確定核心典型工作任務(wù)。其流程圖如圖1所示。

圖1 信息安全方向課程的開發(fā)流程圖

在模塊的選擇上，學(xué)生是根據(jù)自己的愛好及特長自主的選擇，積極性、主動性都充分發(fā)揮。并且，為了避免專業(yè)模塊比較窄的不足，學(xué)生可以輔修其它模塊的專業(yè)課程。因此，高職教育體現(xiàn)以人為本的原則，充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。模塊式培養(yǎng)模式對高職教育的目標(biāo)培養(yǎng)也具有重要意義。

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定只是人才培養(yǎng)工作內(nèi)容的起步，接著要對培養(yǎng)方案中的課程依據(jù)社會需求遵循工作過程對課程進(jìn)行開發(fā)，并在課堂中靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如理實一體的課程可以結(jié)合企業(yè)的5S現(xiàn)場管理來實施課堂教學(xué)，從而才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

總結(jié)：為了適應(yīng)市場的需求，以市場需求為導(dǎo)向開展高等職業(yè)教育，高職學(xué)院必須對當(dāng)前專業(yè)課程體系和專業(yè)格局做出實時調(diào)整，其中建立專業(yè)方向是解決辦法之一，并且以行業(yè)的背景作為依托，必須根據(jù)崗位群的能力要求制訂培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革。而模塊式的教學(xué)可以用最短的時間和最有效的方法，使學(xué)生掌握某項技能。模塊式培養(yǎng)既兼顧了基礎(chǔ)知識，又突出專業(yè)的針對性，同時也考慮到讓學(xué)生具有一定的選擇權(quán)。因此，可以解決畢業(yè)生因?qū)I(yè)定位不明確、技能不突出而缺乏就業(yè)競爭力這一矛盾。也希望這一培養(yǎng)模式能在我國的高等職業(yè)教育中發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。

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