高職《財務會計》課程實踐教學考核模式改革嘗試與思考

鄒揚虎 盧運輝 吳英

摘 要：科學、合理的《財務會計》課程實踐考核模式，能全面、客觀和準確地評價學生掌握財務會計實踐技能的程度，充分調動教學雙方的積極性和主動性，提高教育教學質量，促進高職會計專業教育目標的實現。但是，目前高職《財務會計》課程實踐技能考核模式中存在考核目的模糊、考核內容狹窄、考核組織混亂、考核題型單一、考核方法單調、考核時間不足、考核成績失實等諸多問題，很難發揮《財務會計》實踐課考核的教育功能。為此，如何更新考核觀念，改革實踐考核模式，全面客觀準確地評估學生的財務會計實踐技能，有效引導學生重視會計職業素質和財務會計實踐技能的培養，值得我們認真研究和探討。

關鍵詞：實踐考核；實踐技能；實踐教學；教育功能；能力訓練

高職《財務會計》課程不僅要求學生掌握一定的財務會計基礎理論知識和財務會計實踐處理技能，更為重要的是，應具有運用這些財務會計基礎理論知識和財務會計處理技能解決企業財務會計實際問題能力，而實現這些教學目標的關鍵是改革傳統的實踐考核模式，努力引導學生重視實踐能力的訓練。

一、傳統《財務會計》課程實踐考核模式存在的主要問題

（一）考核目的模糊。眾所周知，教師在整個《財務會計》課程實踐教學過程中的效果如何，學生掌握的財務會計技能程度情況，通過采取科學的考核可以得出合理的評估。但是傳統的《財務會計》課程實踐考核不論在思想觀念上還是實踐操作上，對實踐考核作用的認識，僅停留在確定學生成績這一方面，局限于對原理的理解和掌握程度，沒能體現對職業教育的重點—財務會計實踐技能的培養，造成與實踐教學初衷相違背。

（二）考核內容狹窄。高職會計專業教育培養的學生畢業離校后要求馬上能上崗、頂崗，這就要求學生在校期間對會計職業能力有全面的了解和掌握，同時具備嚴謹的科學態度、發現、分析、解決生產實際問題的能力。為此，實踐考核內容要力求把會計綜合職業能力和素質考核放在首位。而傳統的《財務會計》課程實踐考核更多的是個別內容的孤立考評，由于單個實踐項目的目的、原理、步驟、結果較固定化和模塊化，內容上缺乏職業性、綜合性。其實踐考核成績不能如實地、科學地評價學生的創新意識、綜合能力、獨立操作能力和工作態度等。顯然，這種考核內容的狹窄難以達到高職教育的要求。

（三）考核方法單調。目前，高職院校在《財務會計》課程實踐考核中實行期考制，對學生考核是“一考定優劣”。而且，實踐考核以筆試為主。這種“紙上談兵”考核方式不能全面而真實地反映學生的財務會計實踐操作能力和水平，無疑助長了“上課看別人做賬、復習照書本背書”和“考前突擊”不良風氣的形成，極大地影響了教學效果，限制了實踐教學改革和發展。甚至有的僅依據實訓報告決定學生的最終實踐成績，導致學生將主要精力集中于完成實訓報告，機械地、片面地學習知識，忽視實訓現象的細致觀察與思考，缺乏將實訓內容與企業財務會計實際有機結合的能力，這與高職教育目標和要求是相悖的。

（四）考核組織混亂。在《財務會計》課程實踐考核過程中，往往一個教師在一定時間內負責40—50個學生，教師很難做到準確記錄每個學生的實訓賬務處理情況，造成無法準確、公平地評估學生的財務會計實踐能力。另外，對人數多的班級，考核要分批進行，使許多后考的學生有機會向已考的學生打聽考核內容和考核要求，容易拿到高分。以上現象使許多同學產生了“平時不努力，考核僥幸過關”的想法，造成學生對實踐考試不重視的局面。

（五）考核安排欠妥。由于學生人數多，考核時間有限，一般每個學生只安排60—120分，從而使考核內容的覆蓋面小，偶然性大。另外，在短的時間內教師很難發現學生在《財務會計》課程實踐考試中存在的問題，也難有機會給予學生及時糾正。

（六）考核成績失實。在實踐考核中往往出現這樣的情況：盡管有的同學善于思考、有見解、有創新能力，卻在考核成績中卻體現不出來，而花時間背書、機械地記賬務處理步驟的同學，其成績卻比較好，導致了在學生中漫延“高分低能”的現象。顯然，這樣的《財務會計》課程實踐考核成績無法反映學生的財務會計技能及綜合運用知識的真實水平，在一定程度會影響學生學習的士氣，挫傷學生學習的自信心。

二、《財務會計》課程實踐考核方式改革的主要內容

（一）明確實踐考核目的，突出高職教育特色。高等職業技術教育目標是培養生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才，高職教育要突出以職業技能為核心的教育理念，因此，《財務會計》課程實踐教學應以職業技能培養為根本目的，并始終貫穿在實踐教學的各個環節中，以適應其能力本位的職業教育改革方向，為此，考試應是一個鼓勵創新，提高素質，促進學習能力和個性化發展的過程，而不是為了要考核而考核。

（二）拓寬實踐教學內容，促進學生全面發展。（1）多用綜合題少用單項題。首先，從考核學生綜合能力出發，考核內容應具綜合性，即包括實踐的整個過程，從實訓計劃的制定、實訓紀律和態度、實訓資料完整性和實訓結果的準確性等都可以作為考核的內容；其次，引導學生端正思想，走出課本，走向財務會計實際，在已有的知識基礎上創造性提出自己的觀點，以促進個性發展；再次，綜合題要突出實用性和趣味性，這樣既減輕了學生學習、考核的壓力，又利于學生對知識技能的全面掌握。相反，單項題僅局限于考核學生對某幾個步驟的了解和掌握，內容單一，覆蓋面小，必然造成學生思維的疆化，視野狹窄、墨守成規，與不斷變化發展的社會、經濟環境不相適應，這顯然是不妥的。（2）多用開放性、探索性的題目少用固定性、機械性的題目。在《財務會計》課程實踐考核中增加開放性、探索性的考核內容，以考察學生的稅務實踐與創新能力。首先，教師根據學生的知識面，給出題目、要求和注意事項、建議等，由學生自己查閱資料，并設計納稅方案并在一定的時間內交回教師；其次，老師審批財務會計方案，然后進行會計電算化的實踐操作考核；再次，要同時考查學生的賬務處理能力、企業經濟分析能力和財務預測能力。最后綜合各考核指標，得出結論，給出評語。（3）重視考核內容的多樣性，關注對非科學內容的考核?！敦攧諘嫛氛n程實踐考核不但是對財務會計學科知識技能的測評，還包括對情感、態度、習慣、創造性、價值觀、思維品質和合作精神等非科學內容的測評。所以在《財務會計》課程實踐技能考試過程中，教師必須有意識地加強對學生的非科學方面的表現給予關注，把對學生非學科內容的評價作為《財務會計》課程實踐考核成績之一，使學生意識到其重要性，從而增強考核在學生全面發展過程中的作用。

（三）改進實踐考核方法，變實踐考核方式單一化為多樣

化。（1）口答、筆答、操作和綜合技能相結合?？诖鹬饕己藢W生對實訓目的的了解、實訓中應注意的事項以及誤差產生原因和解決辦法等。口答既能發現學生的不足，又能及時指出并糾正，還可以培養學生的語言表達能力、應變能力，培養學生正確理解和科學完整陳述所學知識。筆答主要考查學生對實訓原則的論證和實訓結果的計算，還可以培養學生的思維能力。操作主要考核學生是否能按正確的、科學的方法進行實訓，能否在實訓中正確處理稅務問題等。綜合技能主要考查學生對所學稅法原理的全面理解程度和實踐能力。（2）過程性考評與終結性考評相結合。過程性考評可采用教師評、學生評、學生互評等多種評價形式，主要是對學生實踐過程中的基本操作以及非學科內容的方面進行評價。過程性評價既關注學生的學習效果，又關注學生的發展過程，力求充分反映學生綜合素質的發展變化情況。突破了以往終結性評價“一錘定音”的、死板的評價模式。將學生能力發展過程、情感態度等納入了評價范疇，不僅使評價更為全面，同時也促進了教師教育觀念的轉變，培養了學生良好的學習習慣。（3）定量評價和定性評價相結合。對學生的成績評價采用“分數+評語”的方式，評語是在教師對學生的考試進行分析、對學生平時表現進行觀察后，在與其他同學交流和溝通的基礎上產生。也可以采用即時的口頭評價、談心式的評語，以激勵每一個學生，特別是學習成績不好的學生，注意保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，要突出學生在實踐過程中的點滴進步和變化，關注學生的個性差異，客觀描述學生的潛能、進步和不足。同時幫助學生認識自我、樹立自信，充分發揮語言的及時性優勢和激勵作用，加強學生自我反省和自我評價能力，有效地發揮評價促進學生發展的功能。另一方面，也不要走極端，不能認為“只說好不說差”才是激勵，在對學生有全面和客觀認識的基礎上，使學生認識到優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發展，才是有效的激勵。（4）考核評價與促進學習相結合?？己瞬皇菍W習的終結，而是促進學生再學習的動力。實踐考試應給予學生多次機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發展的過程，此外，也可以出三種難度不同的試題，賦予不同的分數權重，然后由學生根據自己的情況選擇題類進行考核，這樣給每個學生成功的機會。其實，很多“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造”出來的，所以在實踐考試應注重學生差異并充分發揮學生的潛能和特長，把考試作為查缺補漏和促進學生學習環節。（5）校內考核與校外檢驗相結合。考核方式不要盲于應付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重遠期效益。為了使實踐考試更真實具體，對學生行實踐考核可在企業、單位或模擬室中進行，力爭創造一個現場環境，讓出學生置身于實際的工作狀態中，有利于學生個性的表現和學生潛能的挖掘，從而可以科學地檢驗學生應用知識解決實際問題的能力。另外，也可以請工作在第一線的專家作評委，使考試的結果更客觀、更公平。

（四）規范實踐考核組織，科學合理地安排考核時間。組織考評學生的職業技能應立足于靈活多變，考核時間以有利于學生均衡地分配精力為原則。首先，給予師生一定的自由度和靈活性，根據不同專業各自特點選用不同方式、方法組織考核，如筆試、口試、網試、操作、閉卷、開卷、統一題型、不同題型等靈活擇優而用。其次，規范考核組織制度，可有單人測評和小組測評相結合、定時與不定時相結合等。限定時間進行實踐考核酌情考慮，要給予每個學生充足的考核時間，如可以安排實踐技能考試周。在一周的時間內，學校安排學生到實訓室或校外實習基地參加實踐技能的考試。當然，為了避免學生淡化考核時間觀念和考試時間延續太久的現象，可把考核消耗的時間作為考核的指標。

結語：通過對高職《財務會計》課程實踐教學考核模式的改革，在一定程度上可以提高學生學習的積極性和自覺性，增強學生的會計職業素質，養成良好的科學態度和習慣，訓煉學生的財務會計綜合技能，為今后工作打下基礎。當然，在看到考核模式改革積極性的一面的同時，我們也應該看到其不足的另一面：一是考試時間跨度長；二是考核次數多，題目綜合性、探索性強，會加大教師的工作量；三是由于開放式考試的主觀性強，沒有統一的評分標準，這樣在一定程度會影響成績的公正性。這樣需要教師樹立全心全意為學生服務的教學態度和高度責任感，并不斷完善有關制度才能予以克服。