論獨(dú)立院校就業(yè)“小聯(lián)動(dòng)”機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)途徑

姚敏++劉紅升++衛(wèi)民堂++劉晨

摘 要：獨(dú)立院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)困難卻已悄然成為我國(guó)社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)大眾目光較多聚焦于研究政府、企業(yè)、學(xué)校和市場(chǎng)之間的“大聯(lián)動(dòng)”機(jī)制時(shí)，探討?yīng)毩⒃盒?nèi)部招生、培養(yǎng)與就業(yè)之間的“小聯(lián)動(dòng)”機(jī)制便顯得意義非同尋常。獨(dú)立院校應(yīng)該基于“小聯(lián)動(dòng)”機(jī)制三要素之間的互動(dòng)規(guī)律和基本原則，從就業(yè)信息共享、全員參與就業(yè)、制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等方面建立和完善多主體共聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；“大聯(lián)動(dòng)”；“小聯(lián)動(dòng)”；機(jī)制； 實(shí)現(xiàn)途徑

自改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和不斷完善，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)不僅直接關(guān)系到畢業(yè)生個(gè)人的切身利益和前途，也關(guān)系到學(xué)校的業(yè)界聲譽(yù)和發(fā)展，甚至關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。探索高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題不能將目光僅僅聚集于政府、企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生以及市場(chǎng)之間的“大聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，更應(yīng)該探討高校內(nèi)部招生、培養(yǎng)和就業(yè)之間的“小聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，因?yàn)檎猩⑴囵B(yǎng)和就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的三部曲，三者之間相互聯(lián)系、互相影響、密不可分。高校招生生源的優(yōu)劣，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低；人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，又直接影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低，影響到高校教學(xué)成效的好壞，進(jìn)而又直接影響到招生生源的優(yōu)劣。因此，新時(shí)期我國(guó)各類高校均應(yīng)該探索如何建立并不斷完善學(xué)校內(nèi)部招生、培養(yǎng)、就業(yè)之間有機(jī)統(tǒng)一的良性聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

一、獨(dú)立院校就業(yè)工作現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）對(duì)市場(chǎng)需求的反應(yīng)相對(duì)滯后。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，與條件得天獨(dú)厚、優(yōu)勢(shì)不言而喻的母體院校相比，獨(dú)立院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出諸多差異和劣勢(shì)。獨(dú)立院校畢業(yè)生的就業(yè)層次低，就業(yè)面狹小，社會(huì)地位和報(bào)酬水平不高，使得不少畢業(yè)生信心受挫，士氣低落。值得關(guān)注的是，大多數(shù)獨(dú)立院校對(duì)市場(chǎng)需求的反應(yīng)仍相對(duì)滯后于市場(chǎng)需求變化，表現(xiàn)為：1）專業(yè)設(shè)置和專業(yè)定位沒(méi)有做到以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一方面，社會(huì)上仍然存在大量工作崗位沒(méi)有足夠的專業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生來(lái)填充，即存在“有事沒(méi)人做”的現(xiàn)象；另一方面，某些熱門(mén)專業(yè)的畢業(yè)生大量涌入市場(chǎng)后導(dǎo)致有限的工作崗位難以完全吸收和徹底消化，即出現(xiàn)“有人沒(méi)事做”的現(xiàn)象。就業(yè)市場(chǎng)供需本質(zhì)性失衡現(xiàn)象和問(wèn)題務(wù)必引起高度重視，亟待盡快解決。2）缺少對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和人才需求的有效調(diào)研和深入了解，還沒(méi)能形成科學(xué)有效的就業(yè)工作機(jī)制，招生工作與就業(yè)反饋脫節(jié)，缺乏良性有機(jī)互動(dòng)。3）教育教學(xué)改革速度跟不上高校外部就業(yè)市場(chǎng)人才需求的變化速度，培養(yǎng)的人才難以滿足變化的用人需求。可見(jiàn)，獨(dú)立院校必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，切實(shí)滿足用人單位對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，只有更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，才能更容易地將畢業(yè)生推入市場(chǎng)。

（二）各組織環(huán)節(jié)間缺乏配合協(xié)調(diào)。當(dāng)前，眾多獨(dú)立院校內(nèi)部與就業(yè)工作密切相關(guān)的各組織環(huán)節(jié)之間缺乏配合，協(xié)調(diào)不力，主要表現(xiàn)在：各組織環(huán)節(jié)中有關(guān)工作人員的主體意識(shí)比較淡薄，對(duì)自己在就業(yè)工作中的地位、作用、意義及影響的認(rèn)識(shí)不夠明確，造成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)等部門(mén)相互獨(dú)立，互相分離，處于條塊分割的尷尬狀態(tài)。具體而言，招生部門(mén)的工作者只關(guān)注于嚴(yán)把“入口關(guān)”，不考慮學(xué)生如何“走出去”，與就業(yè)部門(mén)之間的配合、協(xié)調(diào)、溝通及融合程度低；教學(xué)培養(yǎng)部門(mén)也將自身職能界定在“上好課”上，對(duì)于社會(huì)需求和學(xué)生的就業(yè)能力考慮較少[1]。招生、培養(yǎng)和就業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的盲目性，使高校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程體系趨同，特色難以體現(xiàn)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力難以提高，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。

（三）就業(yè)工作者參與程度不夠高。談及大學(xué)生就業(yè)，大家通常只關(guān)注就業(yè)數(shù)量，而不關(guān)注就業(yè)質(zhì)量；只關(guān)注就業(yè)結(jié)果，而不關(guān)注就業(yè)過(guò)程。獨(dú)立院校就業(yè)工作者參與就業(yè)的程度仍然不夠高，且參差不齊。首先，從院系兩級(jí)組織的參與程度看，學(xué)生就業(yè)工作重負(fù)主要落在學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)中心，從聯(lián)系企業(yè)到組織招聘會(huì)，從就業(yè)指導(dǎo)到簽約派遣，基本上都是就業(yè)指導(dǎo)中心在單打獨(dú)斗，各系參與的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與的程度也普遍偏低。其次，從畢業(yè)班輔導(dǎo)員的參與情況看，一方面，他們被畢業(yè)班各種瑣碎的事務(wù)纏身，只是關(guān)注學(xué)生是否簽約，而無(wú)暇真正指導(dǎo)就業(yè)；另一方面，輔導(dǎo)員自身水平參差不齊，缺少相應(yīng)地指導(dǎo)能力、技巧和方法。最后，從任課老師的參與程度看，部分專業(yè)老師的授課，理論性過(guò)強(qiáng)，而實(shí)踐性較弱，與市場(chǎng)需求聯(lián)系較少，缺少專業(yè)技能普及，屬于典型的“學(xué)院派”。因此，改進(jìn)現(xiàn)有就業(yè)工作的組織形式，加強(qiáng)各組織環(huán)節(jié)之間的交流互動(dòng)，提高就業(yè)工作者的重視度和參與度，建立獨(dú)立院校就業(yè)工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制勢(shì)在必行。

二、“小聯(lián)動(dòng)”機(jī)制及應(yīng)遵守的原則

所謂就業(yè)“小聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，是指以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將就業(yè)率與招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)估等相掛鉤，并通過(guò)一系列的獎(jiǎng)懲制度和責(zé)任制度，將這一機(jī)制貫徹于招生、就業(yè)等各個(gè)層面，從而建立招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化機(jī)制[2]。獨(dú)立院校就業(yè)“小聯(lián)動(dòng)”機(jī)制的建立和完善應(yīng)遵循以下基本原則：

（一）市場(chǎng)導(dǎo)向性原則。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。對(duì)于獨(dú)立院校而言，其生存與發(fā)展也必須在了解市場(chǎng)情況、預(yù)測(cè)市場(chǎng)未來(lái)、分析市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)之上，以市場(chǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，建立一整套相關(guān)工作計(jì)劃，以促進(jìn)辦學(xué)宗旨的實(shí)現(xiàn)。招生應(yīng)以市場(chǎng)供求為參考，有計(jì)劃地編制各專業(yè)、各學(xué)科的招生計(jì)劃；教學(xué)部門(mén)不能僅僅停留在上好課的基礎(chǔ)上，而應(yīng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下充分考慮到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的前瞻性、合理性，靈活設(shè)置課程；就業(yè)部門(mén)不僅要上報(bào)每年畢業(yè)生的就業(yè)情況，還應(yīng)將市場(chǎng)供求及時(shí)反饋給學(xué)院的各個(gè)部門(mén)。只有這樣，才能形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)三位一體的良性聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（二）系統(tǒng)性原則。也叫整體性原則，即把決策對(duì)象視為一個(gè)整體，以系統(tǒng)目標(biāo)優(yōu)化為準(zhǔn)繩，協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的相互關(guān)系，使系統(tǒng)完整、平衡。因此，在決策時(shí)，應(yīng)該將各個(gè)小系統(tǒng)的特性放在大系統(tǒng)中去權(quán)衡，以整體系統(tǒng)的總目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)小系統(tǒng)的分目標(biāo)。對(duì)于獨(dú)立院校就業(yè)“小聯(lián)動(dòng)”機(jī)制所涉及的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)該打破各自為政、相互分離的尷尬局面，通過(guò)建立招生、人才培養(yǎng)與就業(yè)的總目標(biāo)，促進(jìn)各類人才高質(zhì)量就業(yè)；同時(shí)，系統(tǒng)性原則不是一項(xiàng)臨時(shí)的、階段的、局部性的，而是涉及到招生、培養(yǎng)、就業(yè)等多個(gè)方面的系統(tǒng)性工作。endprint