完善教學環節，提高歷史課堂教學效率

許扣鎖

摘 要：要想提高初中歷史課堂教學的有效性，教師應該全面把握初中歷史教學的教學目標、學生的學習情況及知識儲備，靈活進行課堂設計并及時進行課堂教學的反思。在教學實踐中要想提高課堂教學效率除了要注重每一個教學環節的研究與設計之外，還要注重學生的主動參與。學生參與到課堂教學活動中來，才能真正地掌握知識，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：完善 教學 環節 歷史 課堂 效率

隨著新課程改革的深入，歷史課堂教學的形式也在不斷地發生變化，如何在新的教學形式下提高課堂教學的有效性，是初中歷史教師必須關注的重要課題。以下是作者結合多年教學實踐，對于如何提高初中歷史課堂教學的有效性提出的幾點策略。

一、明確歷史教學目標

“一個有著明確教學目的的目標，是教學有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設計課堂教學目標時要求歷史教師要更加注重整體目標的構建。

首先，在設計初中歷史教學目標時，教師需要認真研讀教材及課程標準，確定每一課的三維教學目標。一般來說，明確的、行之有效的教學目標應該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結果以及行為標準五個基本要素，而歷史課的課程標準要求學生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎上，培養獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態度、價值觀。

例如，在學習北師大版八年級上冊“中日甲午戰爭”一課時，作者設計的知識與能力目標是學生學習本課后，能較為全面客觀地了解中日甲午戰爭，包括黃海大戰的過程、鄧世昌的主要事跡、《馬關條約》的主要內容與影響等。引導學生深入分析教材，培養他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進一步提高學生的綜合歸納能力。而本課的情感、態度、價值觀目標是培養學生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教學目標不但涵蓋了相關知識點，還包含著通過歷史教學活動，讓學生產生相應的內心變化的目的，如此明確的教學目標，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。

其次，確定教學目標，有意識地對教學目標進行整合，最常見的就是整合單元教學目標。每一個單元的教學都是圍繞著一個主題進行的，在單元教學結束之后，不妨回過頭來進行一下單元整合，找到單元之間的聯系，使學習與復習都有著更為明確的目標，對歷史也能有更為清晰的理解。

例如，在學習八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側重講述在外國列強侵略下的國內局勢，如此可以對應起來。比如，第一單元第三課中講的是中日甲午戰爭，在中日甲午戰爭之后，列強掀起了瓜分中國的狂潮，此時，中國政府面臨著內憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標整合起來，學生能在把握歷史框架的基礎上主動思考歷史現象背后的深層原因，提高歷史教學的有效性。

二、備課時要充分了解學生

在課堂教學開始之前，教師應該充分了解學生的起點。了解學生的起點就是要掌握學生的知識儲備情況，知道哪些知識學生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學情的基礎上，教師備課才能找準方向。了解學生的知識儲備情況，并以此分析學生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學習新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。

例如，在學習北師大版八年級上冊“中日甲午戰爭”一課時，作者在教學中設計了如下過程與方法目標：充分運用電化教學手段（投影，錄像等），強化教學的直接性與感染力；把講述法跟啟發式、討論探究式教學法結合使用，引導學生積極思考，從多角度探討問題，有效進行課堂互動。讓每一個學生都既能充分學習新知識，又能通過啟發、討論等方法讓學習能力不足或者原有知識儲備欠缺的學生也能理解本課所學的知識，讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。

了解學生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設計教學的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設計教學重難點。每課都有要學習的主要知識與主要內容，在這些主要知識中也會有一些學生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設計教學側重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準。貼合學生實際的教學重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學生對初中歷史產生“畏懼”心理。

三、靈活有效的課堂設計

課堂教學想要取得良好的效果，除了明確的教學目標、充分了解學生之外，還必須有靈活有效的課堂教學設計。因為好的教學目標需要通過教學設計來達成，在掌握學情的基礎上采用的教學方法也需要通過教學設計來實現。

教學設計即設計課堂教學的各個環節，教學設計是取得良好課堂教學效果的關鍵。課堂教學設計的第一步是課堂導入的設計。導入環節要能吸引學生，讓學生對即將學習的內容產生興趣，引起他們對課堂的關注，從而參與到課堂當中來。在講到北師大版八年級下冊“建設中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進行導入，讓學生在歌聲中開始新課的學習，思考歌曲與課程內容的關系，在思考中，學生的疑問自然產生，由此進入新課的學習當中。

在導入之后的課堂內容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學始終有一條主線。歷史教學的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學的重難點以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現代化的教學手段幫助學生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。

歷史中總是有著眾多的歷史事件，學生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設計歷史課堂教學時，可以穿插相應的歷史影像資料，讓學生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學習了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學生記憶，提高學生的學習效率。

四、把思維的主動權交給學生

激發學生的創造力對提高歷史課堂教學有效性的作用至關重要，激發學生創造力的關鍵在于把課堂思維的主動權交給學生。

首先，教師在課堂中應該善于激發學生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉變以往的教學模式，讓學生在課堂上敢于說話，鼓勵學生成為學習的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學生之間的交流，讓他們自主發現并解決問題。比如，就某一個容易產生爭論的歷史問題，可以讓學生采取討論、辯論等課堂形式進行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎上掌握知識點；對于故事性較強的情節，則可以鼓勵學生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學的趣味性。用這些方法激發他們的想象，開闊他們思路，有效調動學生的學習積極性，自然能提高課堂教學效率。

其次，不能不讓學生犯錯。學生在初次接觸一個問題的時候，難免會進入思維誤區，這是學生進行創造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學生犯錯，只有走入了思維誤區，產生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學生在錯誤的道路上走得太遠，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學生犯的錯誤，教師不要直接進行批評與否定，因為這是學生創造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學生進行及時的點撥。

在利用靈活的方法激勵學生的創造性思維之后，歷史教師應該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學習欲望下，學生的學習會有更加深刻的印象。引進大量相關的課外歷史信息，能讓學生在掌握豐富歷史知識的基礎上更加深刻地理解歷史現象，取得良好的課堂教學效果。

五、及時反思課堂教學

教學反思在教學中是必不可少的，及時反思課堂教學，才能在以后的課堂教學中揚長避短。所有的教學理論都是從他人的實踐中得來的，而自身的教學實踐則是教師直接獲得教學經驗的法寶。在課后，教師及時回顧課堂教學時學生的反應，并結合自身在課堂上的教學行為查找出原因，找到能提高學生課堂學習有效性的方法，改進那些對課堂沒有作用的行為。

課后反思的內容可以包括對課堂討論環節的反思，如為什么這節課學生的討論不是很積極，有沒有及時表揚具有創造性思維的想法，有沒有及時糾正錯誤的觀點等；還可以包括對課堂語言的反思、對課堂教學環節的反思、對課堂教學重難點設計的反思等內容。沒有反思的課堂教學是不完整的，對提高課堂教學的有效性也不會有幫助。

總而言之，提高初中歷史課堂教學有效性是一個全面系統的工作，需要歷史教師從各個方面去把握，認真做好課堂教學的每一個環節，就能更從容地建立起高效課堂，讓學生高質量地利用有限的課堂時間。

參考文獻

[1]趙亞夫.中學歷史教育學[M].北京：中國建材工業出版社，1997.

[2]陳其.高中歷史課程知識和教學體系淺議[J].歷史教學，2004（12）.