循序潛讀，讀中冥思

施曉紅

摘 要：閱讀，可幫助學(xué)生積累詞匯量、培養(yǎng)語感、提高理解能力與表達(dá)能力，是學(xué)生提高整體語文能力的基石。有針對性地開展閱讀，才能提高閱讀效果，使學(xué)生在閱讀中有所收獲。

關(guān)鍵詞：閱讀 語文 感悟 提升

閱讀是初中語文教學(xué)的重中之重。有些學(xué)生在寫作中總是無從落筆，在口語表達(dá)中總是詞不達(dá)意，甚至表現(xiàn)出對語言的理解能力很糟糕，這些都與缺乏語感、詞匯量不足有一定關(guān)聯(lián)。而閱讀，可幫助學(xué)生積累詞匯量、培養(yǎng)語感、提高理解能力與表達(dá)能力，是學(xué)生提高整體語文能力的基石。但閱讀并非漫無目的地讀，而是要有一定章法地讀，巧妙地讀。先做到凝心靜氣、心誠意正，而后有策略、有針對性地開展閱讀，才能提高閱讀效果，使學(xué)生在閱讀中有所收獲。

一、循序潛讀，漸進(jìn)提升

閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，一蹴而就的閱讀只能是囫圇吞棗，無法達(dá)到提升閱讀能力的目的。初中語文教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的文學(xué)作品，可供學(xué)生熏陶情趣、滋養(yǎng)心靈之用，使學(xué)生在潛心閱讀中不知不覺地提升語文技能。

1.研讀教材，理性解讀

興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、積累閱讀量、提高閱讀能力的基礎(chǔ)。初中生閱讀的首選素材自然是初中語文教材，教材中所選擇的文章都是經(jīng)過時間洗禮的經(jīng)典，都是依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知能力而編排的，因此對提高學(xué)生的閱讀能力具有較強(qiáng)的針對性。如《七律·長征》作為七言律詩，安排在八年級來學(xué)習(xí)，一方面此時學(xué)生對于律詩已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，另一方面這一年齡段的中學(xué)生已逐漸開始了理性思考，能夠理解詩中所呈現(xiàn)的宏大的氣魄對于鼓舞紅軍士氣的重要性。當(dāng)然，理性解讀不僅僅是理解文本的意思，還要對律詩這種古體詩進(jìn)行深入研討，了解其韻律特征、產(chǎn)生年代等內(nèi)容，豐富學(xué)生的語文知識儲備。

2.循序漸進(jìn)，調(diào)控節(jié)奏

閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，還要控制好學(xué)生的情緒投入，防止過度沉浸和精力不集中的現(xiàn)象，使學(xué)生保持長久的閱讀興趣。閱讀能力的提升也是一個螺旋提高的過程，學(xué)生對于知識的理解、消化、反思、外顯需要相對彈性的空間，因而閱讀教學(xué)的重要原則即是調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏。如上面所提的案例中，為使學(xué)生快速融入文本氛圍中，可通過播放背景音樂、電影原聲的方式來營造教學(xué)氛圍。但當(dāng)學(xué)生過度沉溺于對文本的解讀時，則要適當(dāng)?shù)乩貙W(xué)生的思緒，將注意力投入到對七言律詩的研習(xí)上。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生均衡地投入情緒，有利于全面提升學(xué)生的閱讀能力。

二、探究細(xì)節(jié)，品讀智慧

在初讀文本的基礎(chǔ)上，逐步加深學(xué)生對文本的理解，由縱向深度向橫向深度拓展，可使學(xué)生對文本的解讀富有層次和深度。尤其對于文本細(xì)節(jié)的探究有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主探究方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。從文本解讀效果來看，細(xì)節(jié)探究有助于保持學(xué)生對文本的興趣，并從文字中品讀出作者的智慧。

1.探究細(xì)節(jié)，深度剖析

學(xué)生在閱讀時往往急于求成、“不求甚解”，容易忽略一些細(xì)節(jié)。而這些細(xì)節(jié)正是作者匠心獨(dú)具的體現(xiàn)，弄懂文本的細(xì)節(jié)對深入剖析整個文本具有重要的作用。如《七律·長征》這篇課文，體現(xiàn)了紅軍遠(yuǎn)征的壯觀景象，展現(xiàn)了作者氣吞山河的磅礴氣勢。但由于社會環(huán)境和時代的變遷，當(dāng)代中學(xué)生很難理解當(dāng)年紅軍過草地、爬雪山的艱辛，也就無法深刻理解詩中所描繪的艱辛曲折。教師可以將解讀重點(diǎn)放在關(guān)鍵字詞上，如對“磅礴”“逶迤”等詞的剖析解讀，并通過圖片展示“烏蒙”“五嶺”等地的險(xiǎn)峻景象，使學(xué)生在視覺上形成感官刺激，深入了解紅軍遠(yuǎn)征的艱險(xiǎn)，以此作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

2.品讀智慧，提升內(nèi)涵

智慧蘊(yùn)含于文字之中，而文章是作者對生活的感悟、對人生的唏噓、對真情的體會，總之，教材中的每一篇文章都凝結(jié)了作者的智慧。學(xué)生在品讀智慧的同時，在知識的內(nèi)化與外顯中，實(shí)現(xiàn)了思想內(nèi)涵的升華。如《陋室銘》，從文中描繪的鄉(xiāng)間景致可窺見作者閑居的狀態(tài)。但僅從字面來理解本文，學(xué)生感知的只是作者去官歸隱的一種生活白描，作者的心境學(xué)生卻無從體會，未能達(dá)到深度閱讀。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生用一個詞來形容作者所描繪的景致，有的學(xué)生用了“優(yōu)美”二字，而教師則定位于“幽美”一詞。“幽”與“優(yōu)”展現(xiàn)了兩種截然不同的心境，顯然“幽”字更貼切。學(xué)生從教師的研讀中體會到了作者對于徹底隱居的生活的憧憬，進(jìn)而也提升了自己的思想內(nèi)涵。

三、啟發(fā)想象，冥思感悟

在閱讀教學(xué)中，教師總是希望能給學(xué)生灌輸更多的信息，但多而雜的信息往往超出了學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力的范圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這是“過猶不及”的表現(xiàn)，教師用自己的解讀填滿了學(xué)生的思維空間，反而使學(xué)生在閱讀中滋生了惰性。因此，在閱讀教學(xué)中要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生“留白”，給予學(xué)生思考的空間，才能啟發(fā)學(xué)生在冥思之中收獲感悟。

1.勾連想象，啟發(fā)留白

教師解讀越多，越難以激發(fā)學(xué)生的想象力。從上面所提到的《陋室銘》一文來看，啟發(fā)教學(xué)是在彈性思考的氛圍中進(jìn)行的，是逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究文本寓意的過程。在解讀之初，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者的生活環(huán)境與生存時代對文人的影響；進(jìn)而通過深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考作者對于個人命運(yùn)的態(tài)度；最終將解讀權(quán)留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生感悟作者那種“安貧樂道”的文人思想。通過啟發(fā)、留白，使學(xué)生一步一步領(lǐng)悟到文本的深刻寓意，既避免了教師過度解讀給學(xué)生造成的思想壓力與束縛，又培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以問代教，反思感悟

提問是啟發(fā)式閱讀常見的教學(xué)方式，是引導(dǎo)學(xué)生自主反思的重要手段。在上面的教學(xué)案例中，教師通過設(shè)問，一步一步地將學(xué)生引入文本世界中，并啟發(fā)其勾連想象，達(dá)到了“以問代教”的啟發(fā)效果。同時，通過創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生反思，如“文章題目的寓意何在”、“作者何以用‘白丁二字稱呼沒學(xué)問的人”，等等。在學(xué)生對文本進(jìn)行深入剖析后，再引導(dǎo)學(xué)生跳出文本的局限，從文本整體的角度進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行縱向的探究，以提高學(xué)生的思想深度，加速學(xué)生對文本知識的內(nèi)化，并在反思中產(chǎn)生對人生和社會的感悟。

閱讀是一種習(xí)慣，需要長期培養(yǎng)才能形成。因此在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是使學(xué)生長久保持閱讀興趣的關(guān)鍵。教師要科學(xué)地安排教學(xué)次序，逐步加大閱讀難度，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師要通過調(diào)控教學(xué)進(jìn)度與深度來引導(dǎo)學(xué)生探究文本細(xì)節(jié)，挖掘文本中蘊(yùn)含的智慧；教師要引導(dǎo)得法，因人而異，啟發(fā)學(xué)生勾連想象，多角度揣度作者的情感世界，在反思中收獲感悟。總之，通過這些方法的運(yùn)用，最大限度地實(shí)現(xiàn)“循序潛讀、讀中冥思”的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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