高職英語口語教學的現狀和建議

張娟

【摘 要】 本文對高職英語口語教學存在的諸多問題進行了深刻的剖析，針對這些問題，結合高職教育的特色，提出了高職英語口語教學的幾點建議。

【關鍵詞】高職英語口語 問題 對策

一、引言

隨著中國加入世貿組織，中國經濟的快速發展，國際間的密切合作，流利的英語口語交流在涉外交際中扮演了越來越重要的角色，強大的就業市場對涉外畢業生也提出了具有扎實的英語專業知識和良好的英語交際能力的雙重要求。依據《2009年高等職業教育英語課程的教學要求》，語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。另外，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口語和書面交流。高職英語教學應該秉持“實用為主，夠用為度”的基本原則，以提高學生的能力為最終目標，在實踐中培養學生學習的能力。

二、高職英語口語教學的現狀

1.學生語言基礎差

大多數進入高職學習的學生，盡管從小學三年級就開設了英語課程，到大學也已經學了近十幾年的英語，但是英語的學習主要是以被動的應付考試的啞巴英語為主。學生連基本的“I come from China”都會說成“I am come from China”，足見，學生缺乏基本的語法知識，連英語語法中基本的主謂賓定狀補都不知道。學生往往是對語法中知識的死記硬背，而缺少理解，所以在英語口語的訓練中，學生經常表述非常簡單而且單一，一旦遇到稍微復雜的情況，就不知道該怎么辦了。

另外，由于多數學生在之前的英語學習中，連最基本的48個英語音標的發音都不規范，更不要說英語單詞的發音了。英語單詞發音的不規范嚴重影響了英語學習者對英語詞匯的背記，另外，由于課業負擔過重，學生也鮮有課余時間進行英語美文的閱讀，無法拓寬知識面，增加英語詞匯量。所以，在英語口語的交流中，學生經常局限于常規的一些單詞來進行交流，而無法使用一些更高級的、具有特色的單詞進行表述，使得交流過于乏味，不能刺激聽者的興趣，也就無法達成高效率的英語交流。

在我所教的旅游管理班中，有70%的學生的英語詞匯量都達不到3000。大多數學生在課堂上想表達自己的想法往往找不到合適的詞，或是句子結構混亂，所以，詞匯量的缺乏也是影響英語口語交際的一個重要因素。

2.教材選用不合理

目前，市場上銷售的英語口語教材大多都是包裝精美，價格昂貴，但是缺乏針對高職高專學生的職業性和實用性。部分院校甚至沒有為學生征訂專門的口語課教材，或者根本沒有為學生選編專門的口語資料，口語專業教材的選定嚴重影響了各個專業人才培養模式。另外，還有很多高職院校許多不同的專業選用同樣的口語教材，而且許多口語教材的編寫千篇一律，沒有特色。所以，正是由于高職英語口語教材的選用不合理，導致了學生對英語學習缺乏興趣，對英語學習的目的產生了質疑，也就不能進行高效的英語口語訓練，學習的效果也就大大降低了。

3.教學模式不合理

語言研究專家通過實踐證明，小班教學是一種進行高效口語教學的組織形式。所謂小班教學，就是指在英語口語的訓練過程中，一個班的學生人數控制在10至15人，這樣，在一堂課45分鐘的時間內，所有的學生都有機會進行口語練習，教師也能對其發音等問題進行指導和糾正。

然而，事實上，目前的高職英語課堂，英語專業的一個班也要有四五十名學生，而公共英語課，大多都是一百多個學生在一起上課，一般都是采取大班額進行授課，這樣的課堂組織形式非常不利于學生進行口語訓練，也違背了當初開設英語口語課程的初衷。

4. 教師教法單一

高職英語口語課程一般是聘任一些外籍教師，這些外籍教師多是外籍在華人員，并沒有接受專業的語言教育方面的培訓，所以，他們教授的方法一般都比較單一，每堂課提出一個主題，圍繞這個主題，讓學生進行小組討論，最后，每個小組派人進行總結陳述。另外，這些外籍教師的英語發音也是各式各樣，有美式發音的，有英式發音的，還有來自澳大利亞的，新西蘭的，喀麥隆的，他們的發音帶有強烈的地方音，在教授過程中，會對學生的英語口語交際產生障礙。

三、高職英語口語教學的建議

1.加強對學生英語基礎知識的練習和鞏固

提高學生英語口語水平的必然途徑就是要夯實英語基礎知識。扎實的英語基礎，充足的詞匯量等，都是豐富口語表達的基礎。語法知識可以進行分類，將英語的語法根據時態分為幾大類，學生一目了然。詞匯的掌握不能一味地追求數量，還要追求質量。英語中的單詞經常會有同義詞、近義詞、反義詞或是一個單詞有很多意思，學生可以嘗試用英語來解釋英語，這樣既可以鍛煉學生的英語表達，又擴充了詞匯量，一箭雙雕。

英語的聽、說、讀、寫四個方面不分家，要想提高英語的口語表達能力，就必須要多讀英語雜志、報紙，了解時事。另外，還要多聽。聽力材料的選擇非常重要。要選擇地道的英語材料，比如一些原聲電影、流行音樂、VOA或是BBC等國外的廣播，這些純正的英語語音語調，都能使學生自然而然地糾正語音語調，培養英語語感，培養用英語來思維。一些英文美文的背誦都可以在無形中積累知識，夯實基礎，從而達到流利的英語表達的目標。

另外，英語學習的第一步就是語音語調的練習，學生必須要從最基本的音標開始進行練習，只有掌握了基本的英語音標，才能進行流利、地道的英語交流。也可以通過繞口令、英文歌曲等進行語音語調的練習和模仿。

2. 加強對師資隊伍的建設和培訓

教師師資隊伍的建設是提升學校教育教學質量的基礎。高職院校的教師，不僅要具有扎實的專業基礎和能力，同時還要時刻了解行業的發展趨勢，了解高職高專學生的特點，時刻堅持“以就業為導向”進行持續的教育教學改革，這樣才能培養出具有高尚的職業素質和扎實的專業基礎的復合型服務人才。

（1） 加強教師的口語培訓

教師是學生的榜樣，什么樣的教師教出什么樣的學生。教師的口語水平很大程度上影響了學生的英語口語水平。所以，加強教師的口語培訓，通過進修培訓提升英語口語水平，使語言更優雅、發音更地道，以此來感染學生。

（2） 運用多種教育教學手段

在實際的教學過程中，教師應該摒棄單一的、傳統的講授法。由于高職高專院校都擁有豐富的教學資源，如多媒體教室、3D實訓室、聽力教室、班班通等，教師可以借助于這些教學資源組織教學，設置語境，激發學生學習英語的興趣，給予學生展示自己的勇氣。如今的高職學生，都是90后，他們喜歡接觸電子產品，喜歡不受空間限制的網絡資源，所以，教師可以將英語學習融入網絡中，鼓勵學生利用網絡多多欣賞經典的英文電影、多聽英文歌曲，以此來進行口語的模仿和提高。

3. 英語口語教材的優化

高職英語口語教材的選取，應堅持“貼近生活，實用為主”的原則。因此，最好是選取外國人編撰的地道的西方英語口語教材。地道的英語口語教材，既可以提供好的語言學習的資料，又能在無形中對學生進行英語語言文化的熏陶。如果沒有合適的教材，教師也可以組織校內的優秀英語教師進行自編教材的編寫，也可以征集學生比較感興趣的專題進行討論，這樣就能激發學生學習英語的興趣。

四、結語

如何培養合格的具有扎實專業知識和職業素養的復合型實用人才，教師在教學中就要因材施教，運用多種教學手段，適當調整教學的策略，激發學生的學習興趣，多走出去，多進行口語交流，從而使英語口語教學達到預想的效果，使高職英語口語的常規教學滿足企業和崗位對人才的需求。

【參考文獻】

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