語文教學與責任感教育

趙錫凱

中職學習階段是學生走向社會的準備期，是否形成較強的社會責任感，關系到個人、企業、社會的發展進程。然而受到各種情況影響，目前中職學生責任意識呈缺乏和弱化態勢，與社會對他們的要求相距甚遠。因此，在當前教育條件下，強調責任感教育，培養學生健全人格，是中職教育義不容辭的重要使命。語文學科具有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響深刻而廣泛。那么如何利用語文教學，對學生進行教育感化，抵制不良風氣影響，使學生增強責任感、使命感，做一個勇于擔當、服務社會的合格人才，筆者從以下幾方面進行了探索：

一、 挖掘文本的教育內涵，培養學生優良品格

中華文化，源遠流長。修身、齊家、治國、平天下入世精神，一直流淌在中國傳統知識分子的血脈之中，并演變成為歷代仁人志士為之前仆后繼、不懈追求的最高理念。為國建功立業的強烈責任感，成為中華文化鏈上的重要一環。最有價值的生活，就是在每一項美好的事業中都盡職盡責，為人類和社會謀福利。這種獻身社會生活的責任感，就常常浸潤在美麗而悲愴的文字中。語文教師的責任就是引領學生讀書以明理、開智以修德，讓高尚的情操、崇高的思想，通過語言文字注入學生的心田，提高文化品位、審美情趣，使學生認識社會，認識人生，領悟做人的道理，找到人格修養的方向。如學習《廉頗藺相如列傳》時，筆者重點引導學生領悟藺相如在與廉頗的矛盾沖突中，所表現出來的以國家利益為重不計個人恩怨的高尚品質和情懷。藺相如在與秦王作斗爭時，敢于冒生命危險，與之針鋒相對，寸步不讓；對于要羞辱自己的廉頗將軍，卻不與爭鋒，一讓再讓。啟發學生思考在道義面前，什么是真正的“勇”和“畏”。在個人利益和國家的利益相矛盾時，藺相如毅然選擇了國家利益，其高風亮節，光彩照人。通過學習，讓學生認識到個人的價值只有在對祖國、對集體、對人民有作為時才能得到真正的體現。

二、 尋找滲透責任教育的契合點

中職語文教材中的眾多課文，都滲透著責任感教育的豐富內容。當然，這種教育不是集中而有序地直接表達出來的，而是自然地蘊含在課文中；也不是獨立的，而是與其他教育元素綜合并存的，教師要準確恰當地找到滲透責任教育的契合點，自然無痕地進行責任感教育。首先在篇章閱讀過程中找準契合點。責任感的基本特征就是熱愛事業、尊老愛幼、關心他人、懂得感恩、認真細致。教材中有許多體現這些內容的篇目。如《好雪片片》《合歡樹》《邊城》等課文的人物形象都閃耀著盡職盡責、謙遜誠實的人格光輝，如果教師誘導得法，就能使學生形成對事業的忠誠感、對社會的責任感。《列車上的偶然相遇》是美國作家阿歷克斯·哈利寫的一個真實的故事：

好學上進的哈利面臨將要失學的危機之后，應聘到列車上當服務員，與素不相識的博西先生相遇，哈利認真、不馬虎的工作態度和規范服務獲得了博西先生的好感，得到他的暗中幫助，從而改變了人生。

這個故事包含了許多內涵，其中最重要的一個方面就是愛崗敬業、忠于職守的責任意識。筆者教學時，讓學生充分挖掘哈利得到幫助的必然因素。比如，哈利為什么能在上百名的應聘者中被選中？為什么能得到“神秘夫婦”的資助？通過這些問題的探究，使學生懂得了無論何時何地，對工作都必須執著、認真、不馬虎，即要有強烈的責任感，這對學生將來求職就業尤其重要。

三、 開展語文實踐活動，強化責任意識

責任感的形成是隨著受教育者認識與理解能力的不斷提高，角色意識的增強而逐漸生成的。隨著個體對道德規范意識的不斷深化，其所擁有的道德自由度就越大，所承擔的道德責任也就相應增強。語文實踐活動寓責任教育與各項活動中，有利于學生更好地形成社會責任感和良好行為習慣。

1.設計適宜的期望值

生活經驗告訴我們，一個人的成長與成功離不開明確的生活目標，而每個人的目標決定于自身的條件和周圍的客觀實際，假若盲目地制定目標，不能恰當地擺正自己的位置，期望值越高，失望就越大，責任感、使命感就無的放矢。因此，引導學生為自己設計適宜的期望值就顯得很有必要。

2.培養自我完善的能力

自我完善是指人們為了形成良好的道德品質而自覺進行的思想轉化和行為控制過程，培養和提高學生的責任感僅從外部教化是無法解決的，要使學生把外在的自然要求內化為自身的素質，教師可以通過提高學生的自我認識能力，自我體驗能力，促使學生對自身行為加以調控，增強責任實踐能力。例如，在論辯、演講、排演課本劇、勵志讀書活動、愛心活動等這些情境的創設中，培養學生的愛心、向善、合作和規則意識。

此外在習作中升華自己。作文就是要使學生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會需要、時代需要的人。為此，教師要努力使學生作文的過程，成為學生思想品德內化的過程，以教學藝術為支撐，引導學生把做人轉化成為內在的心理需求。如寫反映親情的作文，首先是要求學生善于觀察。為培養學生親情觀念，筆者要求學生注意積累親情材料，留心親人為自己付出的點點滴滴，仔細觀察親人的肖像、語言、神態、動作，并選取典型材料和細節。在觀察積累中再次體驗了親情，感受親人對自己的關愛，寫出了飽含親情的作文，心靈得到了滋養，回饋親人，報效國家的責任意識顯著增強。

四、 樹立以身作則的師表形象

責任，是做人的基礎，也是師德修養中的首要因素。既為師表，就應在學生心中樹起一座豐碑，教師的職責不只是傳授知識，還有人格的影響，情感的呼喚、榜樣的作用。在語文課堂教學中，教師不僅以自己的語言來影響學生，其行動更是無聲的教育和最有影響的榜樣。中職學生處于16—20歲的青少年時期，正是人生成長的關鍵期，教師的一言一行都對學生具有熏陶感染和潛移默化的影響。因此，加強教學過程中教師的言傳身教等人格力量的德育功能，其中特別是以身作則的身教作用就顯得十分重要。

首先，教師必須堅持正確的政治方向，對學生中模糊的認識或錯誤的觀點要幫助澄清或予以糾正，切忌將社會中的不良風氣帶進課堂；其次，教師在課堂教學中要表現出崇高的敬業精神和高尚的師德，嚴謹執教，勇于擔當；第三，教師要關愛學生。在教學活動中，教師無私地關愛每一個學生，相信每個學生都能學好都能成材，體現出一種職業的責任感，讓學生從老師的工作態度和職業道德中受到啟發和影響，成長為一個有責任感的人。

教育是一方凈土，辛勤耕耘的教師如果能播下學生對個人、家庭、社會、國家的責任種子，讓“責任”在青少年的心靈中生根發芽，那么，對生命的關注、人性的關懷、獨特的情感體驗，就會使生命煥發出獨特的斑斕的光彩。

（作者單位：吉林機電工程學校）