數(shù)字教材是整合電子書包內(nèi)容的核心

楊青

數(shù)字教材不同于電子教材，它不僅僅是將傳統(tǒng)教材電子化和多媒體化。所謂數(shù)字教材，是指符合國家課程標準，在紙質(zhì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嵌入豐富的教育資源，能夠在多種媒體上運行的一種新型數(shù)字化產(chǎn)品。數(shù)字教材將更加符合“數(shù)字一代”的閱讀習慣和學習習慣，數(shù)字教材的研發(fā)與推廣是促進新課程改革、學與教方式變革的基礎(chǔ)，也是推進數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展、繁榮文化產(chǎn)業(yè)的重要渠道。數(shù)字教材是從教材的內(nèi)容和功能設(shè)計本身出發(fā)，依據(jù)國家課程標準，以傳統(tǒng)教材為藍本，以提高教學和學習效益為目標，滿足教育信息化需求的數(shù)字化、立體化教材。它的開發(fā)，應(yīng)著眼于未來信息化教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的整合開發(fā)與應(yīng)用。

一、數(shù)字教材資源開發(fā)與整合的架構(gòu)設(shè)想

數(shù)字教材在資源的組織與呈現(xiàn)上，不僅僅是傳統(tǒng)教材資源的多媒體化，還應(yīng)該做到對傳統(tǒng)教材的補充和拓展，作為教材資源，這種補充和拓展不是無序發(fā)散的，而是在課程標準的內(nèi)容、教法和目標的要求下，以傳統(tǒng)教材資源為基礎(chǔ)和示范，以滿足多樣多元的實際教學需求為目的，利用信息技術(shù)手段分層、有序地有機整合優(yōu)質(zhì)的教學資源。

1.面向優(yōu)質(zhì)資源有機整合而設(shè)計的數(shù)字教材的資源組織結(jié)構(gòu)

數(shù)字教材的研發(fā)是基礎(chǔ)教育教學、信息化教育與數(shù)字出版領(lǐng)域的深度融合和創(chuàng)新，需要以教育實際需求為出發(fā)點，利用信息技術(shù)高度統(tǒng)一其涉及的跨領(lǐng)域設(shè)計、呈現(xiàn)和運行機制等問題，包括：①利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)勾勒課標體系和教材思想，如：數(shù)字教材的基礎(chǔ)模塊化設(shè)計和多功能集成模型；②利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)高效解決教學的重點難點問題：如：以傳統(tǒng)教材為藍本，對教材中難以理解的抽象、圍觀概念的多媒體、立體化呈現(xiàn)；③利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)按照教學目標與教法補充和拓展必要的多樣化的資源，并進行有機有序的組織和呈現(xiàn)，如：在數(shù)字教材基礎(chǔ)模塊下，提供完成此教學活動必要的補充資料、活動工具、評測內(nèi)容等；④以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)建立以課標和教材為核心的開放、共建共享的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和整合機制。因此，數(shù)字教材的內(nèi)容開發(fā)和建設(shè)應(yīng)考慮創(chuàng)建一種科學持續(xù)發(fā)展的教育內(nèi)容資源體系。針對基礎(chǔ)教育數(shù)字教材，面向數(shù)字教育的內(nèi)容整合與開發(fā)框架構(gòu)想如圖1所示。

圖1 面向數(shù)字教育的內(nèi)容整合與開發(fā)框架構(gòu)想

由此我們可以說，圍繞課程標準的內(nèi)容、方法與目標的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的多媒體呈現(xiàn)構(gòu)成了數(shù)字教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學中基本支持了課程教材教法的示范性作用，示范性教材是多樣化教材的一種，應(yīng)具有較高的權(quán)威性，較嚴的規(guī)范性。示范性教材本身也可以搞層次化、系列化、多樣化。進而在開放性整合多元化多系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學資源中起到綱要性引領(lǐng)作用。

數(shù)字教材在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可進一步進行開放型整合研發(fā)建設(shè)，以數(shù)字教材的結(jié)構(gòu)為模塊，以教材示范性多媒體資源為示范引導，以課程標準的教法和目標要求為依據(jù)，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息化運行機制為手段，引入各地各平臺優(yōu)質(zhì)教學資源，與數(shù)字教材和課標進行結(jié)構(gòu)化有機整合。這樣既能保證國家統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要，使數(shù)字教材從標準化走向多元化開放化，從支持示范性教學走向支持多樣化個性教學應(yīng)用，還使各地多系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學資源系統(tǒng)與課標教材接軌整合應(yīng)用，并進一步在統(tǒng)一的內(nèi)容體系和標準下帶動開發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，為科學高效整合開發(fā)優(yōu)秀的三級課程資源而提供開放的教育內(nèi)容建設(shè)體系。

2.面向各級多元化教學資源整合開發(fā)和應(yīng)用而設(shè)計數(shù)字教材的運行機制

數(shù)字教材的內(nèi)容構(gòu)建不但要建立在科學嚴謹?shù)恼n標和傳統(tǒng)教材體系框架內(nèi)，還需考慮與我國現(xiàn)有的教育信息化資源類型和教育信息化資源服務(wù)模式匹配和適應(yīng)，結(jié)合國家大力推進的“教育信息化”“教育現(xiàn)代化”工程所提出的教育資源與服務(wù)“三通兩平臺”建設(shè)機制。在這個體系內(nèi)，從最終用戶角度，有教師和學生對教學資源和學習資源的需求；從生產(chǎn)者角度，有教育教材出版社、各地教學資源平臺和資源軟件公司；從管理者角度，有教育機構(gòu)廳或電教館等主持的教育資源服務(wù)平臺，以及他們管理和連通的校園網(wǎng)。由此構(gòu)成了從生產(chǎn)者到消費者、從管理者到管理渠道的教育教學生態(tài)環(huán)境，它們在這個生態(tài)鏈中承擔著不可或缺的角色責任，完成了教學資源生產(chǎn)和應(yīng)用由上而下又由下而上的循環(huán)、科學化有序發(fā)展體系，對教育教學從標準化示范引領(lǐng)到開放型多元發(fā)展起到了有力的支撐。各級多元化教學資源整合開發(fā)應(yīng)用的框架描述如圖2所示。

圖2 教育信息化資源整合開發(fā)應(yīng)用框架描述

二、數(shù)字教材資源整合開發(fā)與應(yīng)用的運行設(shè)想

在這個教育教學資源生態(tài)中，從課程核心綱領(lǐng)性引導，到教材示范性作用，再到開放性共建共享資源體系，學習者和教育者、出版社和資源生產(chǎn)者，管理者和引導者都在其中起著重要作用，各自肩負著教材和資源的建設(shè)和發(fā)展的職責。這個體系是以國家課程標準為綱，以主流教材內(nèi)容體系模塊為框架和基礎(chǔ)，發(fā)展國家課程教材知識體系下的地方、校本和個性化的教育教學和課程資源，同時，在這一建設(shè)和發(fā)展實踐過程中影響教、學方法的變革，加速信息化教育進程，推進課程改革，并不斷完善和發(fā)展數(shù)字化的教育出版內(nèi)容建設(shè)和組織運行機制。這種數(shù)字教材資源整合開發(fā)與應(yīng)用的運行設(shè)想如圖3所示。

圖3 數(shù)字化的教育出版內(nèi)容建設(shè)組織

目前，各地教學資源并不缺乏，缺乏的是與國家課程體系和使用教材體系的有機整合。新課標改革提倡 “一標多本”不是簡單指開發(fā)多種教材，而是指課程標準指導下建設(shè)一個多層次、適合多樣應(yīng)用的教材資源體系，使教與學有更豐富、更有彈性和自由的選擇空間。如果“課程標準”與“一課之本”的教科書沒有被充分解讀和有效應(yīng)用，就無從談起“一標多本”。因此，課程改革中發(fā)展和建設(shè)教材內(nèi)容資源的基礎(chǔ)，需充分發(fā)揮課程標準的指導性與教材示范性。這個階段的工作有：

1.教材出版需構(gòu)建“示范標版”的基礎(chǔ)數(shù)字教材內(nèi)容框架

（1）建設(shè)系統(tǒng)的教材資源體系，包括課程標準下各學科教材內(nèi)容模塊搭建、示范性教材資源入庫，制定開放性資源入庫的標準；

（2）建立開放性整合資源入庫運行機制中，不斷對教材資源進行整合開發(fā)建設(shè)。

2.教材的數(shù)字出版需要與各級地方合作實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的有機整合，為建設(shè)“一標多本”的多元個性化數(shù)字教材做準備

以上基礎(chǔ)幫助了各地教育機構(gòu)、教育資源管理與開發(fā)機構(gòu)更好地理解課程標準與教材設(shè)計思想，使教材潛藏的課程理念和資源得到更好更有深度的挖掘和發(fā)展。按照教材的知識脈絡(luò)體系和教學指導，利用平臺模塊化設(shè)計指引、示范和預(yù)設(shè)資源建設(shè)的規(guī)格，引導各地多樣化的課程資源開發(fā)。這個階段的工作有：

（1）在以上基礎(chǔ)上，根據(jù)本地具體需求整合資源入庫，建設(shè)本地化教育資源和電子書包資源入庫與開發(fā)的標準與審核機制；激勵開發(fā)新型優(yōu)質(zhì)資源；

（2）建立開放性資源建設(shè)、使用和管理的運行機制。

3.在數(shù)字教材的使用實踐中獲得個性化延伸和持續(xù)發(fā)展的生命力

教師應(yīng)根據(jù)本地、本校的情況，對資源進行再度重組開發(fā)。數(shù)字教材提供了更多的資源多媒體編輯工具和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，可以滿足教師針對不同層次的、個性化需求的創(chuàng)造。教師在理解教材的基礎(chǔ)上，利用知識體系模塊和開放的“資源開發(fā)平臺”工具，補充更適合本地教學和個性化教學資源。同時，教材資源也會在這個開放互動體系中不斷優(yōu)化，為更好地實現(xiàn)課改理念和創(chuàng)新發(fā)展提供了必要條件和實施環(huán)境。這個階段的工作有：

（1）實現(xiàn)教材資源的教師、學生實踐應(yīng)用、反饋和再開發(fā)的運作模式；

（2）在各級多方實踐評價中不斷優(yōu)化資源，為課程改革和教育信息化發(fā)展提供有力的內(nèi)容資源保障。

這一發(fā)展實踐過程，將無疑影響著教、學方法的變革，推進課程改革，這一過程也是一個循環(huán)螺旋上升的過程，是一個對教育出版，尤其是教材數(shù)字出版穩(wěn)步發(fā)展的有力支持。

三、在實踐中根據(jù)需求開發(fā)多層次的數(shù)字教材

我國地域遼闊情況復雜，鑒于各地教育信息化發(fā)展的不均衡和多元化特點，數(shù)字教材的研發(fā)要有的放矢地針對多樣化的應(yīng)用需求，與各地信息化教育教學服務(wù)系統(tǒng)和資源相結(jié)合，這是在實踐探索中協(xié)同發(fā)展的過程。其開發(fā)的規(guī)劃既要有行業(yè)領(lǐng)域前瞻性，又要服務(wù)于教育實際需要。因此，數(shù)字教材的開發(fā)在內(nèi)容資源和功能上都應(yīng)該分階段、多層級的開發(fā)，支持與不同信息化教學條件下多樣化的教學模式應(yīng)用。按其資源與功能開發(fā)、應(yīng)用以及可支持的教學模式特點，我們設(shè)想將數(shù)字教材劃分成以下三個層級。

1.具有富媒體表現(xiàn)的數(shù)字教材的開發(fā)，服務(wù)于示范性教學應(yīng)用

富媒體的數(shù)字教材是一個具有教材結(jié)構(gòu)模塊化，并提供了基礎(chǔ)教學示范性多媒體教學資源的數(shù)字教材；在內(nèi)容資源上提供傳統(tǒng)教材內(nèi)容權(quán)威示范型的富媒體化資源；在應(yīng)用上服務(wù)于基本的電腦辦公和多媒體教室條件下可作本地使用的基礎(chǔ)備、授課資源使用。

2.圍繞數(shù)字教材，提供資源與應(yīng)用管理系統(tǒng)，服務(wù)于個性化教學應(yīng)用

在以上基礎(chǔ)模塊和示范資源基礎(chǔ)上，可形成多樣化資源補充和拓展，支持教、學個性化教材的實現(xiàn)；在內(nèi)容資源上針對教師和學生分別提供必要的教學資源庫和教、學工具軟件和評價反饋資源與機制，并提供與本地化資源庫鏈接、傳載和儲存的接口；在應(yīng)用上提供模塊化組織各類教學資源鏈接、上傳和下載的庫平臺，用戶在平臺網(wǎng)絡(luò)中進行個性化管理，可在校園網(wǎng)和局域網(wǎng)絡(luò)（班班通、校校通）環(huán)境下的備、授課和資源管理使用。

3.圍繞數(shù)字教材，提供動態(tài)與開放網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)體系，實現(xiàn)云教學應(yīng)用服務(wù)

在具備前述兩類數(shù)字教材的功能外，在內(nèi)容建設(shè)管理、資源運行應(yīng)用、教學評測跟蹤等方面實現(xiàn)開放的網(wǎng)絡(luò)化支持。提供課標、教材體系下的開放的資源建設(shè)系統(tǒng)、教學內(nèi)容與教學活動具備模塊化網(wǎng)絡(luò)交互功能。動態(tài)的資源庫與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)支持，它是在實現(xiàn)班班通、校校通基礎(chǔ)上，進而實現(xiàn)人人通的三級網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和運行模式。從個人本地應(yīng)用拓展到局域網(wǎng)絡(luò)多樣化個人應(yīng)用，再到互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)備課、教學、學習、評價、資源管理與協(xié)作機制，建設(shè)多系統(tǒng)開放性融合的“教育云”服務(wù)體系。

四、數(shù)字教材開發(fā)與電子書包資源整合應(yīng)用中的兩個基本問題

圍繞課標和教材整合和開發(fā)的組織資源，并作為數(shù)字教材資源支持一線教學，需要有科學嚴謹?shù)拈_發(fā)、建設(shè)體系和標準的指導與支持。

1.完善數(shù)字教材資源整合開發(fā)的標準體系

按照數(shù)字教材的層級發(fā)展要求，其資源的開發(fā)和整合標準也需分層級和類型建立。

（1）完善基礎(chǔ)內(nèi)容和課件資源的開發(fā)標準

圖文、視頻、音頻、動畫等各類資源，可采用國際教育信息標準化的教育信息標準。元數(shù)據(jù)大大規(guī)范和推動了數(shù)字化信息資源框架和數(shù)位學習的建設(shè)進程，為集成開發(fā)更高級集成的智能化數(shù)字資源提供了可靠原料。

（2）整合課程與教材應(yīng)用體系標準的建設(shè)

按照課程標準內(nèi)容屬性、目標屬性、評測屬性等進行相應(yīng)的開發(fā)管理和制標；按照教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教法與目標等屬性建設(shè)應(yīng)用管理和整合標準體系。

（3）整合信息化教育資源服務(wù)體系標準的建設(shè)

按照教學應(yīng)用可分為教學示范、教學互動、教學評價、教研備課等標準；按照學習應(yīng)用可分為互動學習、探究學習、學習評測等標準。

2.開發(fā)符合信息化教育應(yīng)用發(fā)展的新型資源

近年來隨著教育信息化的不斷推進，我國中小學校數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施已初具規(guī)模。但前期受技術(shù)支持與應(yīng)用等因素局限性影響，經(jīng)調(diào)查，目前所開發(fā)出的教育資源主要存在如下問題：①資源的系統(tǒng)性、針對性較差，與課標、教材不配套、結(jié)構(gòu)松散。②多為簡單“呈現(xiàn)”式表現(xiàn)，支持自主探究性學習的資源匱乏。③交互性差，包括學習者與教師的交互和學習者之間的交互。④開放性差，從資源的開發(fā)與使用的角度上沒有營造共建共享、激發(fā)創(chuàng)新的發(fā)展環(huán)境。⑤教學資源形式與功能與現(xiàn)代多樣的信息終端、智能系統(tǒng)不匹配，表現(xiàn)力與操控性差。

國家高度重視優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）提出，“探索建立以學習者為中心的教學新模式”。另外，目前在國內(nèi)外廣泛推廣的電子書包的研發(fā)實踐中也表現(xiàn)出，對數(shù)字虛擬教具類的高智能化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)需求尤顯突出。

電子書包以優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，通過信息化運行服務(wù)體系和智能終端為學生創(chuàng)造了高效的學習環(huán)境，而這都需要在統(tǒng)一的教育教學體系下有機整合，科學發(fā)展。以課程標準為框架，以數(shù)字教材為示范引導和整合優(yōu)質(zhì)教學資源的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上建立開放、多元的建設(shè)和運行機制，是電子書包科學研發(fā)和建設(shè)發(fā)展的有效途徑。

（作者單位系人民教育出版社）