英國小學校的學生閱讀推廣

宮麗穎

早期學習活動對人類的認知發展尤為重要，兒童時期養成良好閱讀習慣，才可能在成年后保持閱讀習慣。小學校的閱讀教育是所有國家閱讀推廣計劃中的一大重點。1988年英國教育改革法決定，英國小學教科書可以自由選擇，既可以使用綜合性教材，也可以使用文學、歷史等各類普通圖書。為了激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，英國所做的努力值得我們借鑒。

一、積極推進多層次的閱讀活動

英國小學校積極開展多層次的閱讀活動，提供特色閱讀場所，進行閱讀表彰。

1.開設“指導閱讀”素質教育課程

在英國的小學校中開設 “指導閱讀”課程。“指導閱讀”即由教師教授學生閱讀方法，在學生閱讀時予以指導。研究表明有指導的反饋式閱讀能夠提高學生的詞語認知力、閱讀的精確流暢度和理解力。“指導閱讀”已被納入英國學校的素質教育課程中。教師在“指導閱讀”課堂中依據閱讀進度、閱讀級別等將學生進行分組，每組約8人，教師與學生們共同閱讀，集中指導。在“指導閱讀”中沒有指定的閱讀教材，教師會依據不同小組的狀況為每個小組選擇適合的圖書。同一小組成員將閱讀相同的內容， 教師對每小組進行一對一指導，如標出關鍵詞匯概念、優美語句，提示注重詞語在上下文中的含義，分析文章結構等。在教學過程中教師指導閱讀并不是單純幫助學生理解文章，更側重于對閱讀困難學生給予閱讀策略和閱讀方法的指導。該課程中要求教師使用流動記錄，運用觀察與談話等多種方式，記錄并分析學生的閱讀行為、閱讀困難以及實際閱讀水平和能力。

在“指導閱讀”課程中，有時會閱讀選取出來的文章段落，但多數情況下會挑選適合某小組閱讀能力的短小單行本圖書。“指導閱讀”的主要目的不僅僅是提高學生的閱讀理解能力，更重要的是通過指導閱讀活動使每一位同學能夠充分有效發揮個人的閱讀能力，最終目標是達到讓學生學會獨立閱讀。

2.與社會力量合作推廣閱讀活動

英國為世界上最早推出“閱讀年”概念的國家，1998年實施第一個閱讀年。政府鼓勵學校、圖書館與企業、媒體以及民間組織結成伙伴，全方位地推廣閱讀。英國學校積極聯合社會企業、民間團體組織的力量，舉辦特色學校閱讀活動。如較為著名的“足球閱讀教育計劃”，是英國人氣的職業足球隊切爾西足球俱樂部支持地方學校的素質教育、歷史教育和公民教育的計劃之一。為配合小學素質教育，切爾西足球俱樂部每年向職業足球隊專用球場和練習球場附近40余所學校提供相適合的教材套裝，套裝中不僅包括兒童圖書、指導用書，還包括贊助教師進修，資助參加相關活動等。很多學生通過參與“足球閱讀教育計劃”的相關活動，產生了閱讀興趣，提高了閱讀理解能力。

3.倡導配對閱讀活動

“個人、社會和健康教育”（PSHE）20世紀80年代興起于 英國，2011年9月起設置成為英國所有中小學的必修課程。PSHE課程包括個人教育、社會教育和健康教育三大領域，既是健康教育，也是道德人格教育和公民教育。為配合該課程的有效進行，英國學校為學生積極提供兒童與不同年齡人相互接觸的場所， 不同年級間的混齡配對閱讀和成人與孩子配對閱讀是PSHE課程內容之一。

（1）不同年級間的混齡配對閱讀

在英國小學校中，不同年級間的學生們組成配對，構建高年級學生照顧低年級學生的“孩子社會”。如學校會特意設置容易發生爭執的游戲空間，當低年級學生間發生爭執的時候，照顧他們的高年級學生就會過來進行裁判調解，直至低年級學生和好。在閱讀活動中學校倡導不同年級學生間的混齡配對閱讀活動。該活動通常在中午午飯后的休息時間進行。高年級學生會邀請自己的配對低年級學生去圖書館或其他閱讀場所，進行一對一的閱讀講故事，推薦閱讀書目等活動。混齡配對閱讀活動基本上是學生之間的自主活動，沒有任何報酬，但學生們非常積極，通常在午休時各個閱讀場所都非常擁擠。

（2）成人與孩子配對閱讀

英國成人與孩子配對閱讀基本上是一對一進行的， 學校會雇用支持成人與孩子配對閱讀活動的助教。在成人與孩子配對閱讀中，首先根據孩子的閱讀喜好、閱讀能力挑選出適合的圖書。針對孩子的閱讀水平，配對閱讀的方法多種多樣。如成人和孩子一起放聲閱讀一段后，讓孩子繼續單獨放聲閱讀，成人觀察孩子的閱讀水平，之后再一起放聲閱讀后，針對故事內容成人進行提問，與孩子共同探討，引導孩子的興趣，提高閱讀理解力。再如在動物觀察配對閱讀中，閱讀的素材是關于某種動物的圖書故事和動物百科圖鑒。教師一句一句地朗讀所觀察動物的生態狀況，然后進行提問；孩子將選取老師閱讀內容中的重要信息用繪畫表現出來；教師進行提問以掌握孩子的理解程度；最后，教師和孩子共同閱讀動物圖鑒，結合動物圖書的內容進行討論。

二、設置特色閱讀場所

為了有效配合閱讀活動的進行，英國學校積極設置具有特色的閱讀場所。

1.故事巴士

在英國某小學的操場中放置著被稱作“故事巴士”的閱讀設施。“故事巴士”是在地方藝術家和家長們的共同協助下，由廢棄的雙層巴士改造而成的。為了吸引孩子們的注目，車體采用卡通圖案噴漆裝飾，巴士內的地面鋪著鮮艷的綠色地毯。該“故事巴士”是學生們午休期間的閱讀場所，可容納15人，由五年級以上小學生志愿者三人輪換進行管理。利用“故事巴士”的孩子們需在入口處脫鞋進入， 在“故事巴士”內盡情享受閱讀的快樂。“故事巴士”的利用者有同年級的孩子，更多的是不同年級的孩子會將其作為“配對閱讀”的讀書場所。

2.特色閱讀室

大多數的英國學校會設置具有特色的專門閱讀室。如某小學校除了在二層擁有較大面積的圖書室外，在一層還特別設置了特色閱讀室。該特色閱讀室在外觀設計中將方形房間改造成不等邊六邊形，地面鋪設有地毯，墻壁上繪制著著名的繪本卡通形象。在入口的墻面旁是書架，書架中放置著書箱。書箱依據不同閱讀水平、不同學年進行擺放，書箱表面用標簽標注不同圖書的難易度，即首字母“L·M·H”，表示“低（Low）、中（Middle）、高（High）”不同閱讀難度。該特色閱讀室內放置有書桌、椅子，為學生休息時間讀書、“配對閱讀”提供了良好的閱讀環境。

3.ICT閱讀室

1988年英國通過的《教育改革法案》中將信息技術課程例入全國統一課程之中。2000年的教育改革中將信息技術更名為信息與通信技術，簡稱“ICT”，提出ICT不僅是學習的一項內容和傳統教育的輔助工具，更是提高個人素質和推動教育理念和模式發展的重要組成因素。

依據ICT理念，英國某小學針對識字障礙現象特意設置了個別學習場所“ICT閱讀室”。即在計算機閱讀教室的電腦中安裝“Reading Plus”軟件。“Reading Plus”是由Taylor Associates Communications公司開發設計的包括不同難度水平知識的學習支持軟件。學生們事先在預約表上寫上自己的名字，就可以在規定時間來到計算機教室利用。為了激發學生們的閱讀欲望，在計算機閱讀教室墻壁上裝飾著獎狀的樣本和玩具，學生們通過了“Reading Plus”中的某等級后就會得到獎狀，并能從助教手中得到玩具等獎品。

三、進行閱讀表彰

為了培養學生良好的閱讀習慣和多元化閱讀，英國學校積極開展閱讀表彰活動，表彰在指定計劃時期內閱讀成果突出的學生。

如某小學校為閱讀成績優秀的孩子頒發胸章，授予“閱讀英雄”稱號。達到“閱讀英雄”的條件是閱讀5冊圖書，撰寫讀書筆記，并在圖書室進行展示。為激發學生們的閱讀熱情，在圖書館的墻壁上也會貼著“尋求閱讀英雄”的海報。“閱讀英雄”活動是由學生們提案， “閱讀英雄”胸章圖案也是學生自己設計的。

再如在某小學各班教室里專門放置一張沙發。如果學生們在某些方面，特別是閱讀上有特殊表現，給孩子的最高獎賞就是躺在沙發上看書。學校也會設計各式閱讀獎勵卡片，用來獎勵閱讀進步的學生。如寫著“Reading Award”的獎勵卡片、“Good Reading”的貼花、印有“Well Done”等星星圖案的卡片和貼花等。有的學校還會在每周全校集會中，依據閱讀量和圖書室利用次數等標準，授予閱讀突出的學生金牌、銀牌或銅牌。

（作者單位系中央財經大學出版經濟發展研究中心）

早期學習活動對人類的認知發展尤為重要，兒童時期養成良好閱讀習慣，才可能在成年后保持閱讀習慣。小學校的閱讀教育是所有國家閱讀推廣計劃中的一大重點。1988年英國教育改革法決定，英國小學教科書可以自由選擇，既可以使用綜合性教材，也可以使用文學、歷史等各類普通圖書。為了激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，英國所做的努力值得我們借鑒。

一、積極推進多層次的閱讀活動

英國小學校積極開展多層次的閱讀活動，提供特色閱讀場所，進行閱讀表彰。

1.開設“指導閱讀”素質教育課程

在英國的小學校中開設 “指導閱讀”課程。“指導閱讀”即由教師教授學生閱讀方法，在學生閱讀時予以指導。研究表明有指導的反饋式閱讀能夠提高學生的詞語認知力、閱讀的精確流暢度和理解力。“指導閱讀”已被納入英國學校的素質教育課程中。教師在“指導閱讀”課堂中依據閱讀進度、閱讀級別等將學生進行分組，每組約8人，教師與學生們共同閱讀，集中指導。在“指導閱讀”中沒有指定的閱讀教材，教師會依據不同小組的狀況為每個小組選擇適合的圖書。同一小組成員將閱讀相同的內容， 教師對每小組進行一對一指導，如標出關鍵詞匯概念、優美語句，提示注重詞語在上下文中的含義，分析文章結構等。在教學過程中教師指導閱讀并不是單純幫助學生理解文章，更側重于對閱讀困難學生給予閱讀策略和閱讀方法的指導。該課程中要求教師使用流動記錄，運用觀察與談話等多種方式，記錄并分析學生的閱讀行為、閱讀困難以及實際閱讀水平和能力。

在“指導閱讀”課程中，有時會閱讀選取出來的文章段落，但多數情況下會挑選適合某小組閱讀能力的短小單行本圖書。“指導閱讀”的主要目的不僅僅是提高學生的閱讀理解能力，更重要的是通過指導閱讀活動使每一位同學能夠充分有效發揮個人的閱讀能力，最終目標是達到讓學生學會獨立閱讀。

2.與社會力量合作推廣閱讀活動

英國為世界上最早推出“閱讀年”概念的國家，1998年實施第一個閱讀年。政府鼓勵學校、圖書館與企業、媒體以及民間組織結成伙伴，全方位地推廣閱讀。英國學校積極聯合社會企業、民間團體組織的力量，舉辦特色學校閱讀活動。如較為著名的“足球閱讀教育計劃”，是英國人氣的職業足球隊切爾西足球俱樂部支持地方學校的素質教育、歷史教育和公民教育的計劃之一。為配合小學素質教育，切爾西足球俱樂部每年向職業足球隊專用球場和練習球場附近40余所學校提供相適合的教材套裝，套裝中不僅包括兒童圖書、指導用書，還包括贊助教師進修，資助參加相關活動等。很多學生通過參與“足球閱讀教育計劃”的相關活動，產生了閱讀興趣，提高了閱讀理解能力。

3.倡導配對閱讀活動

“個人、社會和健康教育”（PSHE）20世紀80年代興起于 英國，2011年9月起設置成為英國所有中小學的必修課程。PSHE課程包括個人教育、社會教育和健康教育三大領域，既是健康教育，也是道德人格教育和公民教育。為配合該課程的有效進行，英國學校為學生積極提供兒童與不同年齡人相互接觸的場所， 不同年級間的混齡配對閱讀和成人與孩子配對閱讀是PSHE課程內容之一。

（1）不同年級間的混齡配對閱讀

在英國小學校中，不同年級間的學生們組成配對，構建高年級學生照顧低年級學生的“孩子社會”。如學校會特意設置容易發生爭執的游戲空間，當低年級學生間發生爭執的時候，照顧他們的高年級學生就會過來進行裁判調解，直至低年級學生和好。在閱讀活動中學校倡導不同年級學生間的混齡配對閱讀活動。該活動通常在中午午飯后的休息時間進行。高年級學生會邀請自己的配對低年級學生去圖書館或其他閱讀場所，進行一對一的閱讀講故事，推薦閱讀書目等活動。混齡配對閱讀活動基本上是學生之間的自主活動，沒有任何報酬，但學生們非常積極，通常在午休時各個閱讀場所都非常擁擠。

（2）成人與孩子配對閱讀

英國成人與孩子配對閱讀基本上是一對一進行的， 學校會雇用支持成人與孩子配對閱讀活動的助教。在成人與孩子配對閱讀中，首先根據孩子的閱讀喜好、閱讀能力挑選出適合的圖書。針對孩子的閱讀水平，配對閱讀的方法多種多樣。如成人和孩子一起放聲閱讀一段后，讓孩子繼續單獨放聲閱讀，成人觀察孩子的閱讀水平，之后再一起放聲閱讀后，針對故事內容成人進行提問，與孩子共同探討，引導孩子的興趣，提高閱讀理解力。再如在動物觀察配對閱讀中，閱讀的素材是關于某種動物的圖書故事和動物百科圖鑒。教師一句一句地朗讀所觀察動物的生態狀況，然后進行提問；孩子將選取老師閱讀內容中的重要信息用繪畫表現出來；教師進行提問以掌握孩子的理解程度；最后，教師和孩子共同閱讀動物圖鑒，結合動物圖書的內容進行討論。

二、設置特色閱讀場所

為了有效配合閱讀活動的進行，英國學校積極設置具有特色的閱讀場所。

1.故事巴士

在英國某小學的操場中放置著被稱作“故事巴士”的閱讀設施。“故事巴士”是在地方藝術家和家長們的共同協助下，由廢棄的雙層巴士改造而成的。為了吸引孩子們的注目，車體采用卡通圖案噴漆裝飾，巴士內的地面鋪著鮮艷的綠色地毯。該“故事巴士”是學生們午休期間的閱讀場所，可容納15人，由五年級以上小學生志愿者三人輪換進行管理。利用“故事巴士”的孩子們需在入口處脫鞋進入， 在“故事巴士”內盡情享受閱讀的快樂。“故事巴士”的利用者有同年級的孩子，更多的是不同年級的孩子會將其作為“配對閱讀”的讀書場所。

2.特色閱讀室

大多數的英國學校會設置具有特色的專門閱讀室。如某小學校除了在二層擁有較大面積的圖書室外，在一層還特別設置了特色閱讀室。該特色閱讀室在外觀設計中將方形房間改造成不等邊六邊形，地面鋪設有地毯，墻壁上繪制著著名的繪本卡通形象。在入口的墻面旁是書架，書架中放置著書箱。書箱依據不同閱讀水平、不同學年進行擺放，書箱表面用標簽標注不同圖書的難易度，即首字母“L·M·H”，表示“低（Low）、中（Middle）、高（High）”不同閱讀難度。該特色閱讀室內放置有書桌、椅子，為學生休息時間讀書、“配對閱讀”提供了良好的閱讀環境。

3.ICT閱讀室

1988年英國通過的《教育改革法案》中將信息技術課程例入全國統一課程之中。2000年的教育改革中將信息技術更名為信息與通信技術，簡稱“ICT”，提出ICT不僅是學習的一項內容和傳統教育的輔助工具，更是提高個人素質和推動教育理念和模式發展的重要組成因素。

依據ICT理念，英國某小學針對識字障礙現象特意設置了個別學習場所“ICT閱讀室”。即在計算機閱讀教室的電腦中安裝“Reading Plus”軟件。“Reading Plus”是由Taylor Associates Communications公司開發設計的包括不同難度水平知識的學習支持軟件。學生們事先在預約表上寫上自己的名字，就可以在規定時間來到計算機教室利用。為了激發學生們的閱讀欲望，在計算機閱讀教室墻壁上裝飾著獎狀的樣本和玩具，學生們通過了“Reading Plus”中的某等級后就會得到獎狀，并能從助教手中得到玩具等獎品。

三、進行閱讀表彰

為了培養學生良好的閱讀習慣和多元化閱讀，英國學校積極開展閱讀表彰活動，表彰在指定計劃時期內閱讀成果突出的學生。

如某小學校為閱讀成績優秀的孩子頒發胸章，授予“閱讀英雄”稱號。達到“閱讀英雄”的條件是閱讀5冊圖書，撰寫讀書筆記，并在圖書室進行展示。為激發學生們的閱讀熱情，在圖書館的墻壁上也會貼著“尋求閱讀英雄”的海報。“閱讀英雄”活動是由學生們提案， “閱讀英雄”胸章圖案也是學生自己設計的。

再如在某小學各班教室里專門放置一張沙發。如果學生們在某些方面，特別是閱讀上有特殊表現，給孩子的最高獎賞就是躺在沙發上看書。學校也會設計各式閱讀獎勵卡片，用來獎勵閱讀進步的學生。如寫著“Reading Award”的獎勵卡片、“Good Reading”的貼花、印有“Well Done”等星星圖案的卡片和貼花等。有的學校還會在每周全校集會中，依據閱讀量和圖書室利用次數等標準，授予閱讀突出的學生金牌、銀牌或銅牌。

（作者單位系中央財經大學出版經濟發展研究中心）

早期學習活動對人類的認知發展尤為重要，兒童時期養成良好閱讀習慣，才可能在成年后保持閱讀習慣。小學校的閱讀教育是所有國家閱讀推廣計劃中的一大重點。1988年英國教育改革法決定，英國小學教科書可以自由選擇，既可以使用綜合性教材，也可以使用文學、歷史等各類普通圖書。為了激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，英國所做的努力值得我們借鑒。

一、積極推進多層次的閱讀活動

英國小學校積極開展多層次的閱讀活動，提供特色閱讀場所，進行閱讀表彰。

1.開設“指導閱讀”素質教育課程

在英國的小學校中開設 “指導閱讀”課程。“指導閱讀”即由教師教授學生閱讀方法，在學生閱讀時予以指導。研究表明有指導的反饋式閱讀能夠提高學生的詞語認知力、閱讀的精確流暢度和理解力。“指導閱讀”已被納入英國學校的素質教育課程中。教師在“指導閱讀”課堂中依據閱讀進度、閱讀級別等將學生進行分組，每組約8人，教師與學生們共同閱讀，集中指導。在“指導閱讀”中沒有指定的閱讀教材，教師會依據不同小組的狀況為每個小組選擇適合的圖書。同一小組成員將閱讀相同的內容， 教師對每小組進行一對一指導，如標出關鍵詞匯概念、優美語句，提示注重詞語在上下文中的含義，分析文章結構等。在教學過程中教師指導閱讀并不是單純幫助學生理解文章，更側重于對閱讀困難學生給予閱讀策略和閱讀方法的指導。該課程中要求教師使用流動記錄，運用觀察與談話等多種方式，記錄并分析學生的閱讀行為、閱讀困難以及實際閱讀水平和能力。

在“指導閱讀”課程中，有時會閱讀選取出來的文章段落，但多數情況下會挑選適合某小組閱讀能力的短小單行本圖書。“指導閱讀”的主要目的不僅僅是提高學生的閱讀理解能力，更重要的是通過指導閱讀活動使每一位同學能夠充分有效發揮個人的閱讀能力，最終目標是達到讓學生學會獨立閱讀。

2.與社會力量合作推廣閱讀活動

英國為世界上最早推出“閱讀年”概念的國家，1998年實施第一個閱讀年。政府鼓勵學校、圖書館與企業、媒體以及民間組織結成伙伴，全方位地推廣閱讀。英國學校積極聯合社會企業、民間團體組織的力量，舉辦特色學校閱讀活動。如較為著名的“足球閱讀教育計劃”，是英國人氣的職業足球隊切爾西足球俱樂部支持地方學校的素質教育、歷史教育和公民教育的計劃之一。為配合小學素質教育，切爾西足球俱樂部每年向職業足球隊專用球場和練習球場附近40余所學校提供相適合的教材套裝，套裝中不僅包括兒童圖書、指導用書，還包括贊助教師進修，資助參加相關活動等。很多學生通過參與“足球閱讀教育計劃”的相關活動，產生了閱讀興趣，提高了閱讀理解能力。

3.倡導配對閱讀活動

“個人、社會和健康教育”（PSHE）20世紀80年代興起于 英國，2011年9月起設置成為英國所有中小學的必修課程。PSHE課程包括個人教育、社會教育和健康教育三大領域，既是健康教育，也是道德人格教育和公民教育。為配合該課程的有效進行，英國學校為學生積極提供兒童與不同年齡人相互接觸的場所， 不同年級間的混齡配對閱讀和成人與孩子配對閱讀是PSHE課程內容之一。

（1）不同年級間的混齡配對閱讀

在英國小學校中，不同年級間的學生們組成配對，構建高年級學生照顧低年級學生的“孩子社會”。如學校會特意設置容易發生爭執的游戲空間，當低年級學生間發生爭執的時候，照顧他們的高年級學生就會過來進行裁判調解，直至低年級學生和好。在閱讀活動中學校倡導不同年級學生間的混齡配對閱讀活動。該活動通常在中午午飯后的休息時間進行。高年級學生會邀請自己的配對低年級學生去圖書館或其他閱讀場所，進行一對一的閱讀講故事，推薦閱讀書目等活動。混齡配對閱讀活動基本上是學生之間的自主活動，沒有任何報酬，但學生們非常積極，通常在午休時各個閱讀場所都非常擁擠。

（2）成人與孩子配對閱讀

英國成人與孩子配對閱讀基本上是一對一進行的， 學校會雇用支持成人與孩子配對閱讀活動的助教。在成人與孩子配對閱讀中，首先根據孩子的閱讀喜好、閱讀能力挑選出適合的圖書。針對孩子的閱讀水平，配對閱讀的方法多種多樣。如成人和孩子一起放聲閱讀一段后，讓孩子繼續單獨放聲閱讀，成人觀察孩子的閱讀水平，之后再一起放聲閱讀后，針對故事內容成人進行提問，與孩子共同探討，引導孩子的興趣，提高閱讀理解力。再如在動物觀察配對閱讀中，閱讀的素材是關于某種動物的圖書故事和動物百科圖鑒。教師一句一句地朗讀所觀察動物的生態狀況，然后進行提問；孩子將選取老師閱讀內容中的重要信息用繪畫表現出來；教師進行提問以掌握孩子的理解程度；最后，教師和孩子共同閱讀動物圖鑒，結合動物圖書的內容進行討論。

二、設置特色閱讀場所

為了有效配合閱讀活動的進行，英國學校積極設置具有特色的閱讀場所。

1.故事巴士

在英國某小學的操場中放置著被稱作“故事巴士”的閱讀設施。“故事巴士”是在地方藝術家和家長們的共同協助下，由廢棄的雙層巴士改造而成的。為了吸引孩子們的注目，車體采用卡通圖案噴漆裝飾，巴士內的地面鋪著鮮艷的綠色地毯。該“故事巴士”是學生們午休期間的閱讀場所，可容納15人，由五年級以上小學生志愿者三人輪換進行管理。利用“故事巴士”的孩子們需在入口處脫鞋進入， 在“故事巴士”內盡情享受閱讀的快樂。“故事巴士”的利用者有同年級的孩子，更多的是不同年級的孩子會將其作為“配對閱讀”的讀書場所。

2.特色閱讀室

大多數的英國學校會設置具有特色的專門閱讀室。如某小學校除了在二層擁有較大面積的圖書室外，在一層還特別設置了特色閱讀室。該特色閱讀室在外觀設計中將方形房間改造成不等邊六邊形，地面鋪設有地毯，墻壁上繪制著著名的繪本卡通形象。在入口的墻面旁是書架，書架中放置著書箱。書箱依據不同閱讀水平、不同學年進行擺放，書箱表面用標簽標注不同圖書的難易度，即首字母“L·M·H”，表示“低（Low）、中（Middle）、高（High）”不同閱讀難度。該特色閱讀室內放置有書桌、椅子，為學生休息時間讀書、“配對閱讀”提供了良好的閱讀環境。

3.ICT閱讀室

1988年英國通過的《教育改革法案》中將信息技術課程例入全國統一課程之中。2000年的教育改革中將信息技術更名為信息與通信技術，簡稱“ICT”，提出ICT不僅是學習的一項內容和傳統教育的輔助工具，更是提高個人素質和推動教育理念和模式發展的重要組成因素。

依據ICT理念，英國某小學針對識字障礙現象特意設置了個別學習場所“ICT閱讀室”。即在計算機閱讀教室的電腦中安裝“Reading Plus”軟件。“Reading Plus”是由Taylor Associates Communications公司開發設計的包括不同難度水平知識的學習支持軟件。學生們事先在預約表上寫上自己的名字，就可以在規定時間來到計算機教室利用。為了激發學生們的閱讀欲望，在計算機閱讀教室墻壁上裝飾著獎狀的樣本和玩具，學生們通過了“Reading Plus”中的某等級后就會得到獎狀，并能從助教手中得到玩具等獎品。

三、進行閱讀表彰

為了培養學生良好的閱讀習慣和多元化閱讀，英國學校積極開展閱讀表彰活動，表彰在指定計劃時期內閱讀成果突出的學生。

如某小學校為閱讀成績優秀的孩子頒發胸章，授予“閱讀英雄”稱號。達到“閱讀英雄”的條件是閱讀5冊圖書，撰寫讀書筆記，并在圖書室進行展示。為激發學生們的閱讀熱情，在圖書館的墻壁上也會貼著“尋求閱讀英雄”的海報。“閱讀英雄”活動是由學生們提案， “閱讀英雄”胸章圖案也是學生自己設計的。

再如在某小學各班教室里專門放置一張沙發。如果學生們在某些方面，特別是閱讀上有特殊表現，給孩子的最高獎賞就是躺在沙發上看書。學校也會設計各式閱讀獎勵卡片，用來獎勵閱讀進步的學生。如寫著“Reading Award”的獎勵卡片、“Good Reading”的貼花、印有“Well Done”等星星圖案的卡片和貼花等。有的學校還會在每周全校集會中，依據閱讀量和圖書室利用次數等標準，授予閱讀突出的學生金牌、銀牌或銅牌。

（作者單位系中央財經大學出版經濟發展研究中心）