初讀·問讀·悅讀

勞巧元

何其芳的《秋天》通過描寫幽谷、農家、漁船、牧羊女，描繪了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，營造了一種既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的秋的氛圍。同時，詩歌十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節奏。因此，詩作明顯地具有細膩和華麗的特色，是值得細細品味的杰作。

但是，詩歌所表現的那種寧靜、悠閑的意境和學生內心的喧嘩與浮躁格格不入，詩歌所表達的鄉村秋景和我們城市學生的生活也很難貼近，再加上十二三歲的初一學生，閱歷不多，心智年齡尚小，思考問題比較粗淺、單一。所以，這樣一首優美的詩歌，在他們眼里成了“雞肋”，有的同學甚至直呼：好多地方都讀不懂！

于是，課前我布置了預習：讓同學們朗讀這首詩歌，并將朗讀過程中存在疑慮的地方，以質疑問題的方式整理好交給老師。第二天，我收到了學生五花八門的問題共87個，學生的這些問題打開了我備課的思路，我把部分學生的個別性問題通過書面答疑的方式處理好，再把學生的共性問題分成三類；有關朗讀與節奏的，有關句子理解的，有關詩歌內容理解的。并以學生的問題串聯起我的課堂教學，通過“以疑帶讀”的方式來開展課堂教學。

一、 初讀——以“疑”領讀，讀節奏

詩歌素有“三分詩七分讀”之說。因此，在課堂上，激發學生的誦讀熱情，指導朗讀的技巧，就顯得尤為重要。在預習《秋天》的過程中，部分同學曾質疑，說這首詩歌的節奏很難把握。鑒于此，課堂上，我向學生介紹了停頓、押韻和分行的常識，并幫學生總結了詩歌節奏劃分的三種方法：詞語劃分法、意思劃分法、朗讀劃分法。然后我按照自己的理解，給《秋天》的第一節劃好節奏，并請同學們對著PPT一起讀。在同學們對朗讀的節奏有所感知后，我請同學們劃好另兩節的節奏，當同學們明確了詩歌的朗讀節奏后，再齊讀詩歌，通過初步朗讀，學生對詩歌的內容有了整體的、初略的感知。

“以疑領讀”，大聲朗讀，能使靜止的詩活起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，能將我們很快地帶入詩的意境，去領略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。

二、問讀——以“疑”帶讀，讀意象

詩是很講究意境的，所謂煉句不如煉字，煉字不如煉意，詩貴意境等，就是說詩的意境極其重要。而意境又是由一個個帶著詩人感情的意象疊加而成，要品味詩歌的意境，還得從賞析詩歌的意象開始。所以學習詩歌，不能只停留在節奏與音韻方面的閱讀，還需要跨越文字，揣摩出字里行間流露的意蘊。對于初一學生來說，要品析出詩歌中復雜而含蓄的意象，不是一件很簡單的事情。同學們所提的質疑問題，也證實了我的猜測。在87個問題中，有53個是有關詩歌意象的。于是，我打算以“何其芳詩中的秋天有什么特點？”這個主問題為抓手，以“疑”帶讀，引導同學們跨越表面文字，深入賞析詩歌的意象，品味詩歌的意境。

示例一：

師：何其芳眼中的秋天有什么特點？

生：我從“伐木聲丁丁地飄出幽谷”這個句子中讀到了農家人豐收的特點。

師：有同學問“能不能把這個‘飄字換成‘傳字？”你覺得能不能？

生：不能換，因為“飄”比較輕盈，這樣寫可以使詩歌的語言更優美。

師：這兒在飄的是什么東西？

生（全體）：是伐木聲。

師：也就是說伐木聲聽起來輕盈，但是前面一句詩歌說伐木聲震落了清晨滿披著的露珠的，能震落滿披著的露珠的伐木聲會是輕盈的嗎？

學生搖頭。

師：這么重的伐木聲怎么能用“飄”字來形容呢？

學生沉默。

師：請同學們關注一個擬聲詞“丁丁”。

老師模擬三種伐木的“丁丁”聲，第一種是沉悶的“丁——丁——丁——”；第二種是歡快的“丁—丁—丁—”；第三種是急促的“丁、丁、丁”

師：哪種伐木聲比較符合當時的場景？

生：應該是歡快型的那種。

師：其實，伐木聲的歡快也是伐木者的歡快，是伐木者把自己歡快的心情借伐木聲傳達出來。從中我們感受到了充滿了力量和歡樂心情的伐木者，詩人通過巧用詞語很好地體現了農家人秋天歡快的特點。

老師請同學們讀這兩句詩，并提醒學生朗讀，可以通過語氣、語調的變化把“震落”、“滿披”、“丁丁”、“飄”等有表現力的詞凸顯出來，學生朗讀有了比較大的進步。

示例二：

生2：我從“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果”這句，看出了農家秋天豐收的特點。

師：請你說說你從哪些詞語中看出豐收特點的。

生2：我從“飽食”、“稻香”、“肥碩”這幾個詞中看出。

師：有同學問“‘放下飽食過稻香的鐮刀中，把‘飽食換成‘割好不好？”你怎么看？

生2：不好，因為“飽食”用了擬人手法，指割了很多很多飄香的稻子，用“飽食”更能體現農家的豐收場景。

師：是的，許多時候詩歌可以通過妙用修辭，使詩歌的意境變得更加優美。

師：農家的秋天還有什么特點嗎？

學生沉默。

師：有同學問：“為什么說秋天棲息在農家里？”可以把“棲息”換成“停留”嗎？

生3：不能，雖然“棲息”也有“停留”的意思，但是“棲息”是形容鳥類等停留、休息。用了擬物的修辭手法，這樣更形象一些。

師：你看到了秋天的什么特點？

生3：應該是豐收吧。

師：農人們在經歷春播、夏管之后，秋天終于收獲了，當瓜果、稻子、木頭都由外搬到家中的時候，山野的秋天、田野的秋天、果園的秋天都齊聚到了農家里，呈現了一派豐收的場景。但是，秋收過后便是冬藏，農人們要把收獲的東西儲藏起來，于是，秋天也在農家消失了。所以用“棲息”這個詞能很好地體現秋天農家豐收的特點。

通過“問讀”的形式，以“疑”帶讀，教學生學會賞析意象，從而品味詩歌的意境。最后，讓學生在關注詞語重音、句子停頓、朗讀節奏的情況下，將這節詩歌再朗讀一遍。

學生讀完之后，老師請同學們用“問讀”的方法賞析剩下的兩段。先自我賞析，自我釋疑，再小組合作討論同組同學中存留的質疑問題，每一個小組搜集通過討論無法解決的小組質疑問題，派代表板書到黑板上。

五分鐘之后，黑板上出現了小組提問的兩個問題：

1.“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，收起的到底是什么？

2.怎么理解“秋天游戲在漁船上”？

老師抓住這兩個問題，繼續以“問讀”的方式賞析詩歌。

示例三：

師：“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個句子收起的到底是什么？

生：青鳊魚。烏桕葉。影子。

師：請同學們找找這個句子的主語、謂語和賓語。

生4：主語是漁夫，謂語是收起，賓語是影子。

師：漁人收起的是影子，也就是說，這趟捕魚，他什么收獲也沒有，既然這樣，詩人為什么不說“收起了空空的漁網”呢？

生5：用“收起了空空的漁網”太直白，書中用了比喻句更生動形象一些。

師：這位同學說得很好，那么漁人什么時候出發捕魚的？

生6：“冷霧”這個詞中看出出發的時間應該很早，天氣應該還很涼，太陽沒有出來，因此霧也沒有消散。

師：蘆蓬上為什么會滿載著白霜呢？

生7：看出漁人在這里捕了很長時間的魚。

師：在那樣清冷的天氣，那么早出發，捕了那么長時間的魚，什么也沒有捕到，漁夫心情應該是沮喪的，但是，詩中的漁夫是不是這樣的呢？

生8：不是，“輕輕搖著歸泊的小船”中的“輕輕”這個詞，看出他很悠閑、愜意。

師：看來，他已不把捕魚當作生計，而是一種游戲。就如我們現在的休閑垂釣一般。漁翁之意不在魚，是吧？

學生認同地點頭。

學生齊讀這一節。

三、悅讀——以“心”入讀，讀詩情

通過質疑、釋疑、追問，引導學生把握詩歌意象與意境之后，學生對詩歌內容有了較為深入的理解。詩歌中所包含的感情，自然也就不難把握了。于是，老師讓同學們帶著對美好秋天的贊美之情再讀這首詩歌。通過“悅讀”，學生讀出了繁忙夏天之后的農閑景象，讀出了清靜的氛圍；通過悅讀，學生讀出了世外桃源般的生活場景，在那里不見農家些許艱難，讀出了清遠的氛圍；通過悅讀，學生讀出了少男少女朦朧而純真的愛情，讀出了清甜的氛圍，從而進一步感悟到詩人在詩歌中所表達的感情，與詩人產生共鳴。

詩歌教學的重點是在理解的基礎上落實誦讀，詩歌教學的難點是對詩歌語言、情感、主旨的品析。“以疑帶讀”法教學詩歌，用學生自己的質疑問題，引領學生朗讀詩歌，賞析意象，品味意境，揣摩情感，自然能激起學生極大的興趣與探究的欲望，從而更好地促進詩歌教學。

（作者單位：寧波市鄞州區邱隘鎮邱隘實驗中學）