高中文言文教學三得

吳清

在當前的高中語文教學中，文言文的教學常常是讓老師們感到比較困惑的問題。筆者結合教學實踐，對高中文言文的教學總結了以下幾點體會，與大家分享。

一、以情動人，重視情商在文言文教學中的作用。

很多人可能會認為，在高中階段，文言文的學習無外乎就是字、詞、句的積累，對學生更多的要求是智力因素如知識的識記與運用能力。這話有一定的道理，但并不完全正確，因為情商也是一個不容忽視的因素。在當今學生中，流行著一句順口溜：“語文有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”2013年江西高考語文大作文就是以此為材料的，可見學生對文言文學習的畏懼心理是何其嚴重。文言文的學習顯然不再是單純的智力問題了，而需要我們考慮情商在文言文教學中的運用。

首先要重視發揮情商的自我激勵作用，幫助學生樹立信心。學生對文言文學習的懼怕心理往往來自于信心的缺乏；其次要重視教師教學方法的轉變。學生對文言文學習的懼怕心理往往還與教師形式僵化、目標單一、“言“ “文”割裂的教學方法有關。如果教師能在講解字、詞、句時適當穿插一些趣味性的知識，激發學生的想象力與創造性，從而發揮出學生的積極性，這樣勢必帶動整個課堂效率的提高；再次是要重視朗讀在文言文教學中的運用。要發揮情商在高中文言文教學中的運用，朗讀是一個不錯的方法。如執教《荊軻刺秦王》一文時，為加強學生對人物形象的認識，我采取了借助對人物語言進行揣摩朗讀的方法，同時輔以《易水送別》視頻的播放，再現了課文中的人情世態，既加深了對課文的理解，又激活了學生的思維，讓學生耳目為之一新，學習積極性大增，課堂氣氛異常活躍。

二、一葉知秋，重視遷移法在文言文教學中的運用。

蘇霍姆林斯基說過：“要想散布陽光到別人心里，首先自己心里得有陽光。”語文老師在文言文教學方面的心里陽光就是要懂得知識的遷移。老師只有“鐘情于文言文”，能夠發掘出文言文知識遷移點，才可能讓學生發現文言的魅力，從而愛上文言文。在實際教學中，我很重視古今異義、一詞多義、通假字、特殊句式等基本知識的遷移，教會學生舉一反三。

如在教授《游褒禪山記》這篇課文時，我是這樣處理語言基礎知識的：只講第一段，通過對第一段“唐浮圖慧褒始舍于其址”、“故其后名之曰‘褒禪”、“距其院東五里”、“以其乃華山之陽名之也”、“今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也”、“所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也”等重點句中的字、詞、句式的挖掘，讓學生懂得了“舍”和“名”的詞類活用特點、“……者，……也”表示判斷的兩種形式；然后要求學生分小組合作，翻譯其余段落，解決各段的文言字詞句，如有疑難，則請其他同學回答，或教師點撥。學生通過合作學習和探究，完整而準確地歸納了課文后三段的文言知識，為今后閱讀淺易文言文奠定了一定的基礎。這樣的一節課，就等于把課堂交給了學生，其主體性得到了充分的體現，因而學習效率也就相應地提高了。

三、以學代教，重視知識傳授與能力提高并舉齊頭。

常言道，授人以魚不如授之以漁。對文言文的教學，我們應該持知識與能力并重的態度。對于知識的教學，我們要以“精要”、“好懂”、“有用”為標準。所謂“精要”，就是指教師在教學過程中要注重抓基礎而又帶有規律性的知識，目的是能夠幫助學生舉一反三，達到觸類旁通的效果；所謂“好懂”，就是教師對知識的講解要深入淺出，目的是讓學生能更好地接受和理解、能及時消化；所謂“有用”，就是指教師傳授的知識能讓學生學以致用，能幫助學生解決閱讀中的問題。

對于能力訓練，我的教學心得是要“務實”、“得法”、“有效”。所謂“務實“，就是在能力訓練過程中我們要扎扎實實訓練學生文言文閱讀的基本功，幫助他們培養實實在在的文言文閱讀能力；“得法”，就是在訓練過程中要根據學生的語文能力實際，用科學的方法進行訓練，以免拔苗助長；所謂“有效”，就是指我們的文言文訓練要講究效果，因為這是文言文教學的歸宿，也是檢驗教學得失成敗的標準之一。

總之，教無定法，文言文教學方法不是單一的。在新課程理念大力推行的今天，高中文言文教學更是百花齊放，我們應結合自己的教學，博采眾長，摸索出適合自己的教學方法，提升教學水平。

（作者單位：贛州市贛縣中學

北校區）