促進中職教師專業發展的評價

趙應選

教學質量是保證中等職業教育生存和發展的生命線，作為中等職業教育教學管理的常規手段，如何通過評價促進中等職業教育教師的專業發展、評價以及現行中等職業教育教學評價在何種程度上促進或阻礙了教師的專業發展等等是歷來教育管理者所關注的課題。本研究在對這些問題進行梳理的基礎上，提出構建一個有利于促進中等職業教育教師專業發展的評價方案，為推進我國職業教育教師專業化發展而努力。

教師的教學思想、教學決策和教學行為，是影響新課程有效實施的關鍵因素。職業教育在現代社會中的作用日益突出；本土人力資源的開發、提升勞動者素質從而提高民族競爭力；就業與再就業工程、促進農村城市化、可持續發展，哪個戰略都離不開職業教育和職業培訓。但是，多年來，職業教育一直處在“非主流補充性”的地位，所以首先應該營造氛圍，樹立職業教育在終身教育體系中的主干地位。只有這樣，職業教育才能引起大家的重視，才能吸引眾多的人才參與到職業教育中來，改變社會對職業教育和技術人才的鄙薄觀念。要培養高技能人才，首先要轉變辦學觀念，改變傳統的教學模式，引進新的教學方法與手段。通過轉變教育思想、更新教學觀念、深化教育教學模式改革，培養出既懂理論，更能在實踐中親自操作、指導操作的高技能應用型人才。才能主動適應社會的需求，為社會培養出更多更好的高技能實用型人才。

1、解放思想樹立發展教師理念

抓好管理層的認識。樹立抓好教師專業化發展是新課程實施第一要務的思想，堅決克服片面追求“分數”的短視行為。在教師專業化發展工作上，我們要求學校的管理者統一以下認識：要樹立教育教師、發展教師、服務教師的意識；教師的發展是個性化行為，應尊重教師的自主發展；要為教師減輕“分數”壓力，引導教師走上專業化發展之路；在教師專業化發展中，管理者應是協助者、引導者、發現者，應是教育伯樂。通過學習，學校管理者統一了認識，確立了發展教師理念。

要讓教師“術業有專攻” 。高職院校的教師大部分都是年青教師，教齡短，如果這學期讓他教這門課，下學期又換成另一門課，必然導致大部分精力都投入到教材研究和理論學習上，哪有精力培養學生的操作技能和應用技能。事實證明，教師整天累得要命，學生都怨聲載道，理論課學不懂，實踐課又開不了，即使開了，質量也不高！教師是一個學校教學質量的關鍵因素，沒有教師的積極參與，任何改革都不可能成功，因此要讓每個教師有專攻，積極參與實驗實習改革，在改革中使教師的能力不斷提高。

樹立教師發展自我理念。學校要結合自身發展目標和發展方向，對學校教師專業發展做整體規劃，為教師制定符合學校整體發展目標的專業發展計劃。可以通過校本培訓使教師專業發展與學校發展目標一致，完成學校和教師制定的專業發展目標，形成全校教師積極學習發展的氛圍。學校領導要讓每一位教師深入了解學校發展規劃，讓教師參與學校發展方案的制定。這樣更有助于增強教師的主人翁意識，增強教師實現自身專業發展的動力。形成“教師以所任職的學校為榮、學校以所擁有的教師而自豪”的雙贏局面。

2、引導教師走好專業化發展之路

搞好自我診斷，制定好“研究與發展”專業發展計劃。為了引導教師找準教學專業化發展的突破點，我們學校制定了“運用新課改理念優化學科教學實施方案”，方案對教師教學改革的內容、教學方法、教學評價作了明確的要求，從培養學生自主、合作、探究學習能力的角度，引導教師建立三環互動教學程序，努力轉換自己的教學角色，以學生發展為中心改革學科教學。為了讓教師能夠學習領會好方案精神，學校領導為教師分專題進行了教育理論講座。通過學習，教師們發現了教學實踐與新課程教學存在的差距，看到了方案精神與自己教學實踐的結合點，找準了自己教學專業化發展的方向。在此基礎上，我們組織教師開展了教學自我診斷活動，人人結合自己的實際制定好自我發展計劃。

注重過程抓好實踐。教師把計劃付諸于行動是實踐研究的核心步驟，實踐研究的根本目的就是要解決實踐中的問題，改善實踐的質量。對于實驗實習要求較高的課程，要在上課前一個學期讓教師進實驗室，或到大型企業去實習鍛煉，確保教師對其所教科目的技能水平。只有這樣，我們的教師才敢帶著學生進實驗室，在實驗教學中，才會不拘于傳統的、現成的實驗方案，而是讓學生在一些特定的要求和條件下設計交換機的實驗方案和步驟完成實驗要求，培養學生創新思維和解決問題的能力。在實習教學中，才敢讓學生發表不同的見解，讓學生盡可能理解知識和先進技術的產生和發展過程及現行技術和工藝的缺陷與局限性，使高職教學緊緊圍繞革新技術、改進工藝和操作過程；緊緊圍繞提高勞動生產率；緊緊圍繞把研究成果轉變為現實生產力。使學生在接受知識、形成能力和提高素質的過程中，成為革新技術的探求者，真正體現高職教育是為生產一線服務的創造性的專業教育。

抓好實踐研究評價提高教師反思發展能力。我們在教師專業化發展評價機制的建設上，開展讓學生談感受提建議活動。這項活動一般由教師本人組織所教班級學生開展暢談活動或寫出學習的感受，教師要虛心聽取學生對自己教學改革的反響，以生為鏡審視實踐研究的實效性。在匯報活動上，教師人人要出示公開課，要解說自己的設計思路，要介紹自己的研究成果，要進行自我評價；參與聽課的教師要對該教師的實踐提出建議或看法，促進集體思維的“碰撞”；學校評委也要對每一位教師的實踐研究進行評價，并進行有效反饋。在日常的教學工作當中，教師要人人建立自己的研究與發展檔案，由教師自己抓好研究積累，搞好研究總結。學期末，學校要組織專門人員對教師實踐研究檔案袋進行評議，學校集體評價的結果記于教師工作業績。評議結果通過多種形式及時向教師反饋，信息反饋講求激勵性、指導性和啟發性，目的在于不斷增強教師自我反思，自我發展的意識，不斷提高其專業水平自主發展的能力。

職業學校教師的專業發展是教育改革和發展的必然要求，我們要牢固樹立教師專業發展的理念，積極把握教師專業發展的機遇，努力尋求教師專業發展的最佳接合點，大膽探索，認真實踐，促使廣大職業教育教師的專業發展逐步走向自主的軌道，達到教師專業發展的理想境界。

（作者單位：陜西渭陽技工學校）