運用建構主義學習理論構建FLASH教學模式的探索

張莉莉+蘇娜

摘 要：本文主要論述了什么是建構主義學習理論，分析了傳統教學模式的不足，闡述了建構在學習和教學理論基礎上的教學設計模式——迪克和凱瑞的教學設計模式，并以遮罩技術教學設計為例，講述了如何運用這一模式。使用建構主義教學模式取得了較好的教學效果。

關鍵詞：建構主義學習理論 教學模式 遮罩技術

近年來，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行。這一理論正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。建構主義教學觀對我國職業技能教學和創新型人才的培養具有很好的借鑒作用。

一、建構主義學習理論

建構主義理論包括兩個方面的基本內容，即關于學習的含義與學習的方法。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

二、傳統教學模式的不足

在傳統的教學中，教師一般把備課概括成“三備三寫”。“三備”是備教材、備學生、備教法；“三寫”是寫學期（或學年）教學進度計劃、寫課題（或單元）教學計劃、寫課時計劃（教案）。這種方式科學性、合理性和有效性較低。

三、建構主義學習理論在實踐中的應用——以遮罩技術教學設計為例

1.教學分析

“遮罩技術”是Flash教學中的難點也是重點，是在學習了圖層的概念以后，學習課堂實訓實現靜態遮罩效果以前講授的，具有承前啟后的作用。本節課的概念較為抽象，而書本上的實例較少，因此我們在教學過程中增加了許多實用性較強的實例。

2.明確目標

學生學習本節課以前，已經掌握了制作Flash動畫的基本技能，對于圖層的要領也有了一定的了解。由于他們普遍具有理解力不強、缺乏自信心，但是動手能力較強的特點，特制訂教學目標如下。

知識目標是理解遮罩的概念，掌握遮罩層的應用；能力目標：培養學生的邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力以及靈活多變的處理事物的方法；情感目標是鼓勵學生積極主動地參與到教學過程中，激發學生求知欲望，體驗成功，增強自信心。

3.身臨其境，創立良好的情境

我們在教學過程中運用了“引=激=拓”的課堂教學模式。即情景導入，引出概念使學生想學；結合實際，激發興趣使學生樂學；舉一反三，拓展知識面使學生會學。

4.靈活多變的學習方法

首先，采用自主式學法，即教師引導學生積極思考。在教師講授完簡單的單層遮罩的基礎上，讓學生運用已有知識發現解決制作多層遮罩的方法，讓學生養成良好的學習習慣。

然后，采用分組討論的方法，即給學生布置一定的練習，讓他們分組討論，在討論的過程中再根據學生情況與個性差別，引導部分小組在完成基本操作的同時，添加變化。這樣讓學生在掌握了遮罩層制作方法的同時，動手與探究能力也得到了鍛煉，培養了學生的創新與協作精神。

最后，采用探究式學法，即讓學生欣賞遮罩在現實生活中的一些應用，教師設疑使學生產生探究知識的欲望，進行大膽思考并解決問題，最終讓學生獲得成就感。

5.歸納總結性評價

隨著學生作品的完成，最后以作品上傳的時間、質量、創意來進行交流點評。教師在點評過程中，要注意肯定每組作品的優點，鼓勵和激發學生的創作熱情，針對每組出現的問題，分析并引導學生自行解決。并請榮獲第一名的小組學生通過自己的作品來小結本堂內容，以便學生加深印象，充分發揮學生的主體作用。

6.發展教學策略——內容引申及作業

為使學生全面正確地完成對所學知識的意義建構，在自主學習、協作學習、探究學習的基礎上，為學生設計一些可供選擇并有代表性的實例和作業。這些作業和練習應經過精挑細選，既要反映遮罩的基本概念、基本原理，又要能適應不同學習的要求。這樣做可以引申遮罩意義上的廣泛性，使遮罩內容得以深化、擴展，提醒學生遮罩有更廣闊的運用，引導學生進行課外思考和研究，激發學生的動手欲望。

四、小結

綜上所述，建構主義理論為Flash課教學模式改革提供了新的理論依據，它不僅改變了教學活動、教學手段，而且改變了教學理念，對我國職業技術學校的計算機教學改革有著重要的啟示和借鑒作用。

（作者單位：青島市技師學院）endprint