體育高考更應立足于發展性評價

孫建順

摘 要：基于山東體育高考改革情況，本文介紹了體育高考的功能與落實措施，重點闡述了過程評價與終結評價、共性評價與個性評價、單向維度與多向維度、政策管理與人本管理“相結合”的策略，實施這些發展性評價，有助于發揮體育高考的“正能量”。

關鍵詞：體育；高考；發展性評價

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）07-0043-02

山東體育高考，一經傳出，就被炒得沸沸揚揚，眾說紛紜?？?，還是不考，體育高考陷入了兩難境地。目前，青少年的體質不容樂觀，部分身體素質還呈下滑趨勢，用高考這種強有力的杠桿手段，只要選準評價支點，就可以快速撬起全社會對身體健康的重視。誠然，若單一用考試的手段來檢測體育，又容易陷入“應試（體育）教育”的旋渦中?？?，還是不考，猶如刀既可切菜又可殺人一樣，關鍵要擺正“操刀者”的立場。

一、體育高考的功能界定

1.評價目標的發展性

是甄別淘汰，還是促進學生發展，這是評價的首要問題。筆者以為，體育高考的目標應該定位于促進學生的發展上，不僅關注學生的當前表現，而且還要關注學生的后期成長與發展。體育高考的目的，不僅要了解學生過去的鍛煉情況，更要了解學生將來的可持續發展潛力，引導學生積極進行體育鍛煉，養成良好的體育鍛煉習慣。

2.評價過程的全面性

發展性體育高考評價，是強調過程的全面性。在過程評價中，不僅要對學生的耐力和力量，還要對速度、柔韌和靈敏等素質進行全面考量。既要關注學生的運動素質，還要關注學生的體質狀況和心理健康。就拿學生的視力來說，現在全國各地視力狀況非常糟糕，高中學生“兩眼瞇著，眼鏡戴著”已經成為普遍現象，將視力納入評價范圍之內，根據大學專業不同劃定入學底線要求，就顯得非常迫切。因此，建議將體育高考拓展為“體質高考”，這有助于更全面地促進學生健康成長，而不至于造成為了提高成績，進入單一的考什么就練什么的誤區。

3.評價方法的多樣性

僅憑單一的數據難以全面反映學生的身體素質，建議用多樣的評價方法，用多元的評價結果呈現方式來全面描述評價結果?？梢圆捎脤W生自我評價、同伴評價、小組評價、班級評價、教師評價、家庭評價和社區評價等多種評價方式，根據學生平時體育課、大課間、課外活動和業余鍛煉等情況進行全面評價，盡可能多地呈現學生平時體育鍛煉行為，為大學招錄提供詳盡資料。

4.評價組織的廣泛性

傳統考試組織只是考試機構，缺乏其他組織的介入與參與。根據體育高考的宗旨，建議讓更多層次的機構和人員參與體育考評，可以是學生自己，可以是同伴，可以是體育教師、任課教師、班主任教師、學生家長和所在社區，對學生的平時鍛煉行為，發揮更多的機構和工作人員參與評價，促進更多人員在參與中提高對體育的認識。

5.評價效果的導向性

體育高考的結論不僅要為上級招錄機構提供數據決策，還要為學生的未來發展服務。建議根據學生考試成績，組織專家進行分析，對每個學生提出個性化的運動處方，為學生今后鍛煉指明方向，或者給予學生“二次考試”機會，以增強學生體育鍛煉的積極性，促使其養成終身鍛煉習慣。

二、體育高考落實的關鍵

促進學生發展，無疑是當前體育高考評價發展的必然趨勢。但客觀地講，該評價制度存在一定的理想化成份。在面對傳統的“一考定終身”的終結性評價制度時，體育高考要結合發展趨勢，將終結性評價與發展性評價相結合。

1.過程評價與終結評價不可偏廢

組織一次考試，按事先界定的標準，就幾項運動項目進行評定，得出體育測試成績與分數。以此作為關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價。這個“過去式評價”，只關注學生達到的標準與分數，而對于學生如何獲得這些成績卻漠不關心。學生為了獲得這些成績而作出的艱苦鍛煉被擯棄在評價視野之外，這種追求結果忽視過程的評價方式，不但違背了體育高考的初衷，也不利于學生終身體育意識的培養。因此關注過程的形成性評價，則是面向“未來”，既重在學生的成長過程，又看重學生的未來發展，有利于學生形成終身體育鍛煉意識?；诖耍覀冞€要將評價視線延伸到學生成長過程中。建議根據各地區實際情況和地域特色，由地市教育行政部門組織進行，廣泛征求學校、教師和體育行政部門的意見，更多地選取運動項目，分年級分階段，將這些運動項目的學習、鍛煉、測試成績和平時參加陽光體育鍛煉的情況，納入到過程性評價體系，實施綜合考評，并折算成分值（10分），計入體育高考總分。以此來引導學生，提醒家長和教師來幫助學生，在平時就逐漸養成良好的體育鍛煉習慣，為終生體育奠定基礎。

過程評價操作雖然繁瑣，但對培養學生平時鍛煉習慣非常有益。為了杜絕學校、教師平時考核記載中的“水分”，可以把學生鍛煉記載情況在學校各級教育行政部門網站進行公示。同時上級教育行政部門可以采取臨時抽檢的方法進行復核，發現弄虛作假的給予紀律處分，切實規范平時成績評定。體育高考，還可設立專門的體育高考組織機構，采取“成績跟蹤”制，如新生進入大學一個月后，可進行身體素質達標復試，不合格者，允許補考一次。再不達標者，勸其休學。

2.共性評價與個性評價相得益彰

體育高考工作雖然繁瑣，但也脈絡清晰，對學生的評價不外乎力量、速度、耐力、柔韌和靈敏度這五項素質指標。在評定這些素質時，可以選取一些常見的有代表性的運動項目，如100米、實心球和長跑作為統一測試項目，測試成績作為考生的體育高考基本成績。

進行共性評價的同時，還要考慮學生個體差異，畢竟學校特色不同，學生經歷不同，興趣不同，性別不同，特長不同。地域和民族不同，還有年齡不同，考試項目除了統一部分項目外，還要增設諸如游泳、健美操、排球、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、武術、體操和民族特色等項目，讓學生根據自己的實際情況進行個性選擇，確保每一位學生受益。在制定評價標準時，不僅應有共性化的評價標準，也要根據不同的學生群體設計個性化的標準。采取“3+1+X”的評價方式，對考生自選特長項目進行加試，這樣可以更好地為每位學生的可持續發展提供政策動力支持。也可以界定參加某一級別以上的體育比賽，獲得的優秀成績給予獎勵加分，也可以對取得國家等級運動員給予獎勵加分，以此鼓勵更多學生向專項發展。當然，還要根據高招專業的不同，設置不同的分值要求（表1）。endprint

3.單向維度與多向維度同時并存

學生之間存在著個體差異。體質好的學生，稍加努力就可以達到優秀等級；體質差的學生也許努力了，成績還不理想，所以用冰冷的數據評定一個發展中的學生，就顯得過于死板與冷漠。因此，體育高考除了由考試機構對考生單向評價外，還要引進更多的評價方法對學生平時鍛煉情況的評價，將學生成長過程中的各種情況盡可能多地反映出來（表2）。

自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社區評價，目前來說，還很難折算成相應的分值，也不宜簡單地計入體育高考總分。但并不能因此抹殺多向維度評價的積極作用。建議上級教育行政部門首先要根據這些理念，編制高中學生體育鍛煉手冊，將這些評價方法融于其中。然后規范實施，最后將這些評價數據和資料收集整理后，歸入學生高考檔案，為大學招錄提供更全面的參考資料。

4.政策管理與人本管理互為補充

制度對于規范體育高考的重要性顯而易見，因此，教育行政部門要建立健全各種政策制度，規范評價行為。但學生又是發展中的人，具有鮮活生命的個性，對學生進行評價時，不能簡單、墨守成規地理解制度，而應該將政策放在“以人為本”的大背景下來執行。

處于社會中的人，隨時隨地面臨著各種意想不到的情況。比如考生生病不能參加考試，或者帶病考試，還有女生例假，不方便劇烈運動，還有一些考生，由于家庭因素，情緒不佳，影響成績的發揮。這時，我們就要更多地為考生著想，一方面創設溫馨寬容的考試氛圍，把考生視作自己的親生孩子，提供全方位的服務；另一方面用補考、緩考的方式，體現對這類特殊考生的人文關懷，或者提供二次考試，讓考生通過鍛煉提升自己的考試成績。對于殘疾考生，中考已有很好的方案，那就是不參加考試，直接按照一定比率計入成績，或者選用一些適合的測試項目來代替，如，下肢有殘疾，可測試上肢力量、柔韌性等。還有肥胖考生，如何界定肥胖等級，如何評價，都是值得研究的新課題。這樣做，也許加重了考試機構的負擔，但在倡導“大寫人”的社會背景下，還是有積極的促進作用，也是評價改革的發展方向。

考是為了不考。體育高考，是促進學生積極參加體育鍛煉的一個重要杠桿。這個杠桿的使用結果，也許會產生多米諾骨牌效應，有正面效應，也有負面效應。所以，考核機構一定要把握好這個杠桿，讓它為提升青少年體質健康發揮巨大的推動作用。或許到了全社會都高度重視健康和鍛煉的那一天，我們的體育高考就會“功成身退”了。

參考文獻：

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