大學英語教學中如何提高大學生的英語口語水平

王蕾

摘 要： 大學生英語口語能力的培養既是重點又是難點。本文簡要分析了影響大學生英語口語能力的因素，并提出了相應的對策，旨在起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 大學生英語 口語能力 培養 對策

在高校英語教學中，學生的英語口語能力培養既是重點又是難點。隨著大學英語改革的不斷深入，學生說的能力的培養顯得越來越重要。英語演講能力是國家未來發展對高端人才的基本要求，也是高端人才外語能力、思維能力、交際能力、創新能力和國際競爭能力的綜合體現。在此背景下，各大學開始重視英語口語教學，紛紛采取措施提高大學生的口頭英語能力，但總體效果仍不理想。究其根源，有以下幾方面因素。

一、存在的問題

1.只注重語言知識的傳授而忽略了學生說的能力的培養

大學英語教學長期以來都是以教師為中心的，這是造成學生英語口頭表達能力缺失的重要因素，具體表現為：教師只注重語言知識的傳授，也就是說，側重學生的“讀”和“寫”，而忽略了學生口語表達能力的培養。大多數學生即使通過了六級考試，也仍然存在“口不能說，耳不能聽，手不能寫，只能進行比較低級的閱讀和翻譯”的問題。多數學生只會說一些簡單的日常用語，遇到復雜情況便不知如何應付，缺乏靈活運用語言的能力。

2.語音不準

語音是語言的三要素之一，要提高口語表達能力，首先得過好語音關。聽說領先無疑是正確的，因為發音正確，學會辨音是學好英語的出發點。高校學生來自全國各地，母語中各種方言并存，他們的英語發音受方言的影響較重，語感差，所以攻破語音、語調關是提高英語口語水平的關鍵之一。

3.心理障礙

心理障礙是學習英語口語必須克服的一大干擾因素，一個對英語口語有畏難情緒的學生是提不高口語能力的。一些學生上課時不敢也不愿開口，加上課時有限，班級人數較多，非英語專業學生沒有專門的英語口語課，這些都限制了他們英語口語水平的提高。

4.文化因素

社會背景知識缺乏也會對口語能力的培養起干擾作用。美國語言家OELL LYMES在談到社會文化因素對語言的影響時指出，“社會生活不僅影響外部的語言表現，也影響到內部的語言能力本身”，所以提高外語口語能力和對社會文化的了解有著密切的關系。大學英語教學是優秀文化傳承的重要載體，因此教師應充分發揮大學英語在文化傳承方面的重要功能，引導學生吸收借鑒外國的優秀文化，提高跨文化交際能力。

二、相應的教學對策

1.幫助學生樹立正確的學習目的

要學好英語，提高英語口語水平，首先應明確學習的目的，解決為什么而學的問題。部分學生學習目的不明確，有的認為學習僅僅是為了應付考試；有的認為非英語專業大學生只要具備讀和寫的能力就行了，尤其是基礎差的學生不愿也不敢開口說英語。針對這種情況，筆者認為要幫助學生提高英語口語水平，首先要幫助他們端正學習態度，對基礎差、信心不足的學生，應幫助他們克服心理障礙，逐步養成良好的學習習慣，只有這樣，才能有充足持久的動力。

2.正音和辨音

攻破音素、語音、語調關是提高英語口語水平的關鍵之一。沒有正確的發音前提，就根本談不上說得流利，因此教師應幫助學生糾正不正確的發音習慣，特別是受方言影響的因素，培養他們對音素的敏感性。

3.以學生為中心

教師應擺脫傳統外語教學觀念的束縛，改變以往教師唱獨角戲、滿堂灌的做法，將中心逐漸轉到以學生為主上。以《大學英語綜合教程》第二冊第一課為例，筆者在上課前先向學生介紹：The difference in child education between China and America： Chinese people emphasize on the acquisition of basic skills， therefore they teach children by holding their hands. On the contrary， focusing on the fostering of creativity， the Americans encourage children to learn on their own. （中美兩國在兒童教育上的差異：中國人注重基礎技能的快速掌握，因此采用手把手教孩子的方式；美國人更注重孩子創造性的培養，因此完全讓孩自己去發現事物。）在介紹了有關的背景知識后，筆者趁機向學生提問：

（1）What is your way of learning？

（2）What is the way of learning characteristic of Chinese students in general？

讓學生結合實際生活和自己的親身經歷來談談看法，這種把學生置于真實情景中的問答方式很受學生的歡迎，他們覺得有內容可談，于是個個爭先恐后，談了各自的學習方法及中西方在教育上的差異。“教學活動不但要有利于語言能力的訓練，還要逐步發展在語篇水平上進行交際的能力”，這里僅限于介紹幾種做法。

（1）上課時讓學生歸納出各段段落大意及課文的中心思想。如果是記敘文，可讓他們復述，在講述時，讓學生注意不要背誦課文的句子，盡量用自己的語言重新組織，提高他們的概括能力。

（2）用學過的詞、詞組講生活中或書本上、電視里看到的趣事、故事、假日活動、家鄉的變化等，這些都是學生感興趣或愿意講的事。

（3）組織課堂討論。教師可根據課文的內容提出一些問題，組織學生進行討論。例如在上《大學英語綜合教程》第一冊第三課時，可在課堂上引導學生討論下面兩個問題：

（1）In what way has science changed the world we lived in？ Give example.endprint

（2）In what way is science a good or bad thing？ Give example.

把全班分為兩個小組，要求兩個小組各討論一個問題，然后讓各小組推派代表陳述他們的觀點，最后小結，在肯定的基礎上指出學生在討論中存在的不足，教師還可以談談自己的看法。教學過程是一個教師與學生雙方共同參與的活動過程。因此在教學過程中，要兼顧教師和學生兩個方面，改變“滿堂灌”的做法，發揮每個學生的主觀能動性，使他們積極地參加操練。

4.社會文化背景知識在提高學生口語水平過程中的作用

說的方面不僅僅是語言知識的問題，還關涉語言的文化特征。外語教學法專家Robinnett教授指出：“語言是人們進行交際的工具，但如何運用語言進行交際則受其文化背景的支配，人們總是按自己的文化中的準則來看待和處理他們身邊發生的事情。”語言既然反映文化，就必然帶有文化色彩，對此我們必須有充分的認識。否則，即使語言形式真確但運用得不恰當，也會導致“文化沖突”（culture clash）。

英語中有許多固定的表達方式是不能隨意改變的，如我們可以說“What do you call this in Chinese？”或“How do you say this in Chinese？”，卻不能說“How do you call this in Chinese？”。你剛和一個外國人見面時應說：“Glad to meet you！”而不是“Glad to know you！”。售貨員向顧客招呼時應說：“Can I help you？”“What can I do for you？”而不是“What do you want to buy？”。

此外，中西方在話題、談話方式和習慣上也存在著文化差異，如果一方對另一方的社會文化傳統缺乏了解，就會有“咫尺天涯”之感。

在話題方面，西方人尤其是講英語的民族更注重避免私人性的問題（personal questions），對別人的私事，即使是對好朋友的私事東探西問也是不禮貌的，因為他們尊重別人的權利，也希望自己的權利被人承認。他們不喜歡別人問他們有關年齡、婚姻及宗教信仰方面的問題，西方人主張“Speak out what you think.”，而我們則“Keep out thought and feelings to ourselves.”。

以上例子足以說明在跨文化交際中文化因素的重要性。要進行有效交際，語言運用不僅要“合乎語法（grammaticality）”，而且要恰當、得體（appropriateness），可以為人接受（acceptability）。

5.開展第二課堂活動

開展有組織、有指導的課外英語實踐活動是提高學生口語表達能力的有效途徑。因此，教師不僅要著眼于課堂上傳授一些基本知識，進行語言基本技能訓練，還要重視課外教學。學習只有通過大量實踐才能達到質的飛躍，在增加課時有困難的情況下，我們必須積極開展第二課堂，第二課堂是口語水平提高的最有效的輔助手段。另外，還可以開展各類英語競賽和英語節目表演，舉辦“英語角”指導學生用英語進行交談，并以此為根據提高聽說能力。如果教師關心學生的課余學習，對學生的這類活動進行適當指導，無疑會大大提高學生學習英語口語的興趣。

總之，學生若想提高英語口語水平，則首先必須了解自己口語表達的障礙所在，然后才能針對各自的問題“對癥下藥”。此外，口語訓練離不開其他教學環節，但口語能力的提高同時對其他語言技能的提高有很大的促進作用。筆者認為大學生的英語學習不應只限于語言知識的學習，在學習和生活中應當多進行語言實踐，只有通過不斷實踐，才能把語言知識轉化為語言能力。endprint